如何在小学数学教学中体现课堂教学的有效性.docVIP

如何在小学数学教学中体现课堂教学的有效性 ???随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，重新意识到在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求；余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。通过平时的听课和教学，我觉得要提高课堂教学的有效性可以从以下几个方面进行探讨： 一、潜心钻研教材，领会编者意图，充实教学内容。 ?教材是教师教学提供思考、学习、钻研和与同行进行有效交流的读本，是进行教学质量评估的范围和尺度，因此，教师必须认真钻研教材，根据教学的要求让学生学会、会学。提高课堂教学的有效性教师在课前认真钻研教材，读懂教材，是进行课堂教学关键性的第一步，常言说：知己知彼，百战不殆。教师只有对教学内容进行充分的理解和把握，才能做到心中有数，在精心设计教学预案的过程中，教师要找准知识的前后联系和学生的学习基础，尤其是对例题研究和探讨，教师要从问题设计、过程引导和学生的学习过程、合作交流以及师生之间的互动等进行全方面的预设，把新授课的过程设计清楚，便于教师在课堂中结合教学情况有效地进行调配和驾驭课堂，在教案的预设过程中教师还要结合教学内容把学生参与学习的一些活动和材料准备好，如：在什么地方开展小组合作、合作什么内容；学生需要探讨的问题是什么？需要准备哪些学习材料，教师可以结合不同的教学情况在钻研教材的过程中都可以淋漓尽致的呈现出来。只有准备充分的教学预设，教师进行课堂教学、组织学生学习和活动心里才有底，才能游刃有余地驾驭课堂教学，灵活机智地根据学生的学习和掌握情况及时地调整教学内容和引导学生积极投入到学习的全过程。 二、发挥教师主导、学生主体作用，体现师生互动。 《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 课堂中学生已经不是一个被动的学习载体，每一个学生积极鲜活的思维和富有个性的思考，都渴望从教师的眼神、举动和引导与暗示中得到启发和思考，因此，教师的教学已不在是一言堂式的教学，而是结合教学内容要想方设法调动学生学习的积极性，引导学生和老师共同参与学习，他们渴望得到老师的赏识，渴望在老师的帮助下自己主动的学习，展示自我的能力。因此，教师在课堂教学中要结合教学内容做好小组合作交流学习的有效策略的研究，精心设计生生互动、师生互动的过程，体现学生的主体作用和教师的主导作用。 ?1、创设自主的空间。 ??? 波利亚指出：“学习任何东西的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导学生小组合作，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行独立的思考和自主探索、自主建构，然后才能在小组合作中充分发表自己的意见，体现个人的价值获得成功的喜悦感，才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。 2、问题的适宜性。 ???斯托利亚尔认为：“在教学的每一步，不估计学生的思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”教师提供给学生讨论的问题必须依据学生的数学元认知，把那些具有思考性或开放性，学生有一定基础的问题让学生结合自己的学习基础进行探讨才能体现合作的实效性；如：学生学习了同分母的分数加减法计算，教学异分母分数加减法时，教师通过设计情境：你们已经会计算+=，那么+=？你们会计算吗？它们能直接想加吗？你能根据老师提供的学习材料解决这个问题吗？让学生在教师的引导下利用知识的迁移、通过个人的探究和小组的合作共同解决问题，提高合作学习的实效性。 3、把握合作的契机。 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此教师要合理选择合作的契机，合作要适时，一般可以在以下几个环节上展开： （1）、发现规律性知识时，开展合作。 ?? ?叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学的依据，要教的好，使学生受到实益，还要靠教师善于应用。”这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。由于学生情况、教师素质、教学条件的差异，教师对教材的使用要从实际出发，灵活处理。教师要细致推敲研究教材，剖析教材内在联系，结合本班实际对教材加以适当的处理，为我所用。 如：教学分数化小数时，一般用分子除以分母的形式进行化法，但有些特殊的分数如= （?）（小数），在学生会用基本的化法后，教师提出：你还能想出简便的化法吗？让学生带着问题进行合作，当学生还想不起来的时候，老师提醒学生，能否将的分母变成是1000的分数再化成小数时，一石激起千层浪，学生的思路顿时打开，合作情绪大增，很快解决了问题。