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课堂提问与中学数学课堂教学 摘要 文章首先提出目前中学课堂教学中关于课堂提问存在的一些问题及认识，接着提出对提高中学数学课堂教学教育的策略。 关键词:课堂提问 ??功能 ??作用 ?策略 一、中学数学课堂提问的基本评价及认识 目前，在中学数学课堂教学过程中，多数教师对课堂提问这一师生双向活动最常用的方法，重视不够。因此不进行深入的研究，导致常存在以下一些问题：1、部分教师仍会以传统的课堂教学方法进行教学，教学中基本是教师问，学生答；教师动，学生看；教师讲，学生听。2、教师提问多，学生提问少，甚至学生的提问；3、教师提问质量不高，往往会随意提问，没有明确的目的，或是提一些低思维，学生用“是”或“不是”，“对”或“不对”来回答问题，使得教学实效不高，学生的主体地位得不到落实。 课堂提问是优化课堂教学，促进师生双向互动的重要教学手段之一，因此教师对课堂提问的功能、作用应用较深的认识。 1、课堂提问是检验教学效果最好的反馈方式。 在课堂教学过程中，学生对教师所讲授的内容是理解掌握，掌握了多少，理解的程度等问题，都能通过课堂提问的反馈信息转达给教师从而让教师调整自己的教学程序，师学生积极主动地参与到教学活动中，从而达到教与学的相互促进。 课堂提问可以引发学生听课的兴趣，提搞学生听课的注意力。 学生在听课时，思想有时是散漫的，注意力是不集中，而在回答问题是，注意力会非常集中，如果在教学过程中，只是教师滔滔不绝地讲，学生所接受的知识就只会漂浮于学生的表面记忆，而不会深植于学生的脑海里。因此教师课堂教学中应适时提问。通过提问来激发学生的学习动机，提高学生的注意力。 课堂提问可以让学生发现不足，强化学生听课 对课堂提问的正确回答，就需要学生弄懂教师所授的内容及听懂教师提出的问题，这就促使学生集中注意力来听课，来参与和教师的互动，同时通过提问可以诱发学生思考，讨论。从而培养学生思维的灵活性，又能使学生发现自己的不足而不产生自满的情绪。 提问还可以提高学生的语言表达能力 学生要提出问题还是要回答教师的问题都要精心组织好语言来表达，这样通过提问就可以提高学生的语言表达能力，从而使学生的思维能力得到更好的发展，同时培养学生善于发现问题、提出问题的良好习惯。 二、提高中学教学课堂教学教益的策略 提高课堂教学教益的主导是教师，教学效果的好坏、教学质量的提高，主要都取决于教师，教师要完成教学又必须通过课堂，因此要提高中学数学课堂教学教益，我认为教师应做到以下3点： 教学观念要与时代同步 陈旧的传统教学观念已不再适应与现在的教学，要提高课堂教学教益，首先教师转变教学观念，即以往的以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心，学生只会通过自己的努力思索、探究得来的东西，才会深植与自己的脑海中并能学以致用而终生受益；由以传授知识为主转向以发展思维、提高能力为主由授学生以鱼，转向以授学生以渔，灌输式的教学。即使学生学到也难于灵活运用，只有教会学生怎样去学习，怎样去理解，这样学生才会更好把学到的东西灵活运用于生活实践中；由以往的“题海战术”转化为提高做质量，做到减少题量但又提高质量，这就要求教师精心备课、精心选题。（即素质教学，问题是由学生提出的，结论是经过学生探究的，方法是学生自己摸索，结果是学生自己得出的。这样学生的主体作用也就得到了充分发挥。） ???教师只有首先把教学观念转变过来，才能更好地在课堂教学中根据教学内容和学生实际来精心设计提问。 把握好提问的度 教师应当提高自身的有效提问意识。营造良好的课堂问答环境，这样才能真正是初中教学课堂上的提问活动发挥应有的作用。因此，教师在课堂教学中应把握好以下的度：（1）把握好课堂提问的难易度。如果教师所设问题难度过大，绝大多数学生都难以回答，就会容易使学生失去自信心，如果教师所提问题过于简单，又不利于培养学生思考、探索的能力，甚至会使学生不屑于回答问题，所以教师在设计提问时应根据本班学生的情况，把握好提问的难易度。（2）掌握好课堂提问问题的层次度。在初中数学教学中，难免会出现一些较难的数学问题，当出现此类问题时教师应把问题分成多个层次，逐步加深思索的难度，同时注意各个层次间的过渡问题。（3）分布好课堂提问的密度。在课堂教学中如果提问的密度过高，就会使学生一直处于一种紧张的状态中，这样就会使学生过于疲劳而不利于学生的思考、学习。如果教师提问太少，又会使教师与学生之间的交流好、沟通太少，教师从学生那儿得到的反馈信息就会不足，而无法把自己的教学程序调控到最佳水平。因此在教学课堂教学中提问的密度适当了才能把课堂提问的应用达到好的效果。 精心设计好课堂提问 恰当有效的课堂提问必须经过教师精心准备，根据教学内容、重难点及学生的实际来设计提问。 （1）提问要有目的性，所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确地反映出来，