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课程名称：教学语法 指导教授：卢福波 学生：程岚 语法点：“被”字句 语法点分析： “被”字句多用于“表示一个受事者受到某种动作行为的影响而有所改变”（刘月华等，2005，754页）。句中动作或行为的受事者放在“被”前，“被”引出施事者，如果说话者不知、不想或认为不必将施事者明确表示出来，也可不引出。跟动词有连带关系的宾语（多为受事）置于主语位，成为话题； 动词后面常常是“了、过、着”或补语（结果、方位、程度、时次），也可以什么都不加； “被”之前可以加上：情态动词（想、要、能、可以、应该）; 副词（常、都、就、还、已经、曾经）; 否定词（不、没、非）； “被”常表示不如意或不理想。 常见形式：：NP+被+NP+动词 例句 受事者 “被”前面的成分 “被” 施事者 动词 动词后面的成分 1 她的咖啡 被 她弟弟 喝 了 2 他的车 没 被 别人 撞 过 3 她 不想 被 别人 盯 着 4 我的东西 全 被 拿 走了 5 那只狗 常常 被 主人 锁 在屋里 6 他 也 被 他们 吓 得出了一身冷汗 7 那个员工 已经 被 老板 批评 了两次了 8 谁 都不愿意 被 误解 复式递升原则下的讲解（非第一次课的教学目标）： 在口语中，可用“叫”，“让”或“给”替代“被”，但是用“叫、让”时，一定要引出施事者，如“饭被吃完了”（×饭叫小王吃完了）。用“叫/让”引进施事的被动句介于中性，所以如意、不如意都可以。 不是所有的“把”字句都能换成“被”字句，因为“把”字句强调直接宾语，“被”字句强调动作和动作的结果。 1）如果表命令或请求，不能用“被”字句。如：请你把碗洗干净（×碗请被你洗一洗）；你快把作业做完（×作业快被你做完！）！ 2）修饰行为动作的副词可以出现在“把”以前，但在“被”字句中应该放在主要动词之前。如：他小心地把茶杯放在桌子上（×茶杯小心地被他放在桌子上）。? “被”字句有时不表不如意，如“你的电视机被他修好了”。 教学背景和教学对象： 学习者为高中生，已经学过四年中文（相当于大学一二年级中文水平）。此前学过“把”字结构，这是第一次接触“被”字结构。 教学设计与教学原则的说明： 根据“实用原则”和“复式递升”原则，这次课程只介绍“被”的最基本含义和用法，其口语用法及一些特例情况会在以后的教学中逐渐渗透。根据“简化原则”，我将“被”的语法结构写在黑板上，以帮助学生理解和练习。在设计课堂练习活动时，我根据“操练原则”设计了大量的句法形式、意义关系、实际应用等操作训练，尽量做到“精讲多练”；课后作业的练习设计则符合类比原则。由此可见，实用原则、针对原则、复式递升原则、细化原则、简化原则、类比原则、解释原则与操练原则这八项汉语语法教学的原则是相辅相成、互为补充的，孤立地使用任何一种原则恐怕都是不全面的。因为其中的一些原则是针对教师选择和设计教学内容的，一些原则是针对没有教师互动的课后练习，还有一些是针对有互动的课堂操练的。由于目的、对象、环境不同，所以使用的原则也不同。 课堂操练： （一）语言点导入 老师：（给一个学生一杯水，说）这是他的水（老师喝一口，问全班）我做什么了？ 学生：你喝了他的水。 老师：他的水呢？……你们看，他好像不太高兴，为什么？（指板书上的“被”的结构）因为他的水……？ 学生：因为他的水被你喝了。 老师：（把水喝完，并把水杯倒过来示意。问学生）我只喝了一点儿，对不对？ 学生：不对，他的水被你喝完了。 老师：（拿走一个学生桌子上的一些东西，指着板书问学生）他的东西呢？ 学生：他的东西被你拿走了。 老师：（把桌子上剩下的东西也拿走，指着板书问学生）他的桌子上还有东西吗？ 学生：没有了。 老师：为什么？ 学生：因为他的东西都被你拿走了。 老师：（假装打一个学生的手，打三下，问学生）我做什么了？ 学生：你打他了。 老师：我打了几下？ 学生：你打了三下。 老师：（指着板书“被”的结构）所以可以说，他…… 学生：他被你打了。 老师：他被我打了几下？ 学生：他被你打了三下。 老师：我把他打死了吗？（指着板书） 学生：他没被你打死。 老师：可是他的手红了……（指着板书），所以可以说，他被你打得…… 学生：他被你打得手都红了。 老师：他哭了（指着板书） 学生：他被你打得都哭了。 （上课前把钱包放在垃圾桶里） 老师：我的钱包呢？（表现得很着急）谁偷了我的钱包？！（问学生）我为什么不高兴？ 学生：因为有人偷了你的钱包。 老师：谁？ 学生：不知道。 老师：（指着板书）所以可以说…… 学生：你的钱包被偷了。 老师：（看到垃圾桶，表现得惊讶和生气）哎呀，谁把我的钱包扔进垃圾桶里了？！（指着板书）可以说，我的钱包…… 学生：你的钱包被扔进垃圾桶里了。 老师：（打开钱包，里面是空的）哎呀，我的钱呢？