追求有效科学课堂.pptVIP

几幅场景： 分析原因：课堂低效，甚至无效。 如何让课堂40分钟有效？ 怎样的课堂算有效？ 有效的标准 一、围绕科学概念组织教学 二、关注学生前概念 三、整合课堂教学环节 四、教师提问的有效性 五、有结构性的材料 六、学生真正卷入进来 如何才能达到有效？ 一、围绕科学概念组织教学 为什么要围绕科学概念组织教学？ 费曼的父亲要他观察的内容，围绕着建立一个核心概念—哪里有食物存在，就一定会存在找到它作为食物的，有生命的生物。 例：养蚕 观察和记录蚕脱了几次皮？ 每次相隔多少时间？ 每次脱皮时，蚕有多长？ 蚕在结茧时是怎么进行的？ 甚至观察蚕结茧时用了什么样的架子？ 这些架子是什么材料？ 是什么形状？等等。 当然培养学生仔细观察的能力是好的，可是这些具体的过程和知识学生可能记不住，也难运用到理解生物的共同特点上。 例：养蚕 如果我们从了解生物的基本特征：生命周期和生存条件着眼，让学生重点在观察如何从卵开始，蚕经过一个生命周期，重新产卵，延续后代。有条件和时间还可以观察蚕维持生存所需的条件。这样，学生可以通过这个实例，体验到生物都有一个生命的周期，需要一定的生存条件，需要繁殖后代。这些科学概念的形成有利于学生理解其他的生物。 例：沉与浮 学生用橡皮泥来做沉与浮的试验。 先让学生把一团橡皮泥丢到水里，看橡皮泥沉入水底了，教师让学生把橡皮泥打成扁平形状，橡皮泥就可以浮在水上了。这实际上在加强学生一个错误的前概念—物体的形状决定沉浮。 如何纠正学生不正确的前概念？ 如何纠正学生不正确的前概念？ 1、拿一根火柴和一根粗的铁钉让学生实验，看看那根会沉？ 粗铁钉沉，火柴浮。 似乎因为火柴比铁钉细，所以粗的铁钉沉入水里了。 2、如果教师针对学生的这种错误概念，再请学生用一根细的缝衣服的针和火柴一起丢入水中。 细缝衣针沉，粗火柴浮。 3、再拿一个很大的塑料衣架和细小的缝衣针一起丢入水里。 大塑料衣架浮，细缝衣针沉。 学生一定对形状反差这么大的两个物体在水中沉浮的情景留下深刻的印象。所以，围绕科学概念正确的组织教学，有利于学生形成正确的科学概念。 科学课探究式科学教育和原来自然课的教育都是围绕概念来进行，那么两种教育方法有什么不同呢？ 在自然课教学中，比较常用的是演绎式的教学方法。教学中一般由教师讲解概念，也可以给出一些实际的例子，或是让学生动手实验。希望学生掌握概念以后，能够举一反三地运用概念解决问题。 而现在提倡探究式的方法来进行科学教育，是一种归纳式的教学方法。让学生从自己身边的事实出发，逐步建构出概念来，亲历概念形成的过程，以在掌握概念的同时，学会探究的方法，培养他们探究的能力。期盼他们不仅能将结论举一反三，而且能将探究概念的能力，如提出问题、设计实验、进行观察和实验、收集数据、进行解释等等，扩大到探究其他的问题上。 围绕科学概念组织教学：在教给学生知识的同时，潜移默化地传递着方法。 知识永远教不完，我们需要教会学生学习的方法。 二、关注学生前概念 没有经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，称为日常概念，也就是我们说的前概念。 前概念有的是正确的，有的是错误的，有的是不完善的。 小学科学教学的一个重要任务：帮助学生在已有概念的基础上，通过一些活动，建构正确的科学概念。 1、确认正确的认识，帮助完成概念建构； 2、丰富不够完整的概念； 3、纠正已有的错误认识（概念），帮助学生重建新的概念。 为什么要了解学生已有的认识？ 学生的脑中不是一张“白纸”，而是有着许多不同的初始认识； 为了提高教学的有效性，教学必须顾及到学生原有的认识。 了解学生前概念的教学意义： 1、确定教学的起点； 2、因材施教、对症下药。 学生已有概念的来源 例：学生对鸟的认识 来自日常现象的观察归纳：鸟都会飞；有羽毛；尖尖的嘴；鸭子不是鸟； 来自与别人交流后的认同：鸡不会飞，最早是鸟驯化的，所以也是鸟类； 来自阅读和媒体的宣传：鸟是人类的朋友； 来自课堂教学：蝙蝠会飞，像鸟，但不是鸟； 来自其他渠道：如做鸟巢等实践活动。 了解学生已有概念的主要方法 1、阅读资料：已经学过哪些内容 2、课前调查：已经具备哪些认识 3、个别询问：个体经验的调查 4、图画展示：对已有概念的认识和思路 5、课堂提问：呈现当前的想法 6、观察分析：找到学生隐藏的概念 了解了学生的前概念后，就需要设计和采用与前概念转变相匹配的教学策略。 1、阅读资料 （1）阅读教材 要了解新五年级学生的已有概念，可以阅读三、四年级的教材，对学生已有的学习内容有一个大概的了解； （2）阅读研究资料 专著 论文 2、课前调查 对水珠从哪里来的课前调查； 学生对酒精灯火焰温度高低的认识。 水珠