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法政学院 关于教育测量与评价论文 班 级：11级思想政治教育 学 号：20111104327 姓 名： 罗丽霞 《经典测量理论、项目反应理论、概化理论的理论观点和相互比较》 教育与心理测量理论的发展经历了两个时期：20世纪50年代之前真分数理论占主导地位，称为经典测量理论阶段；50年代至今，除经典测量理论外，还有项目反应理论、概化理论等，可称为多种理论并存阶段。经典测量理论是教育与心理测量学发展历史中最早实现数学形式化的测量理论，现代测量理论大多是在经典测量理论的基础上，针对它某方面的问题发展起来的。尽管概化理论和项目反应理论等现代测量理论实现了多方位的突破，开辟了测量理论发展的新阶段，但经典测量理论仍然在实际测验工作中保留着很强的生命力，它依然是影响最为广泛的一种测量理论。下面对经典测量理论、项目反应理论、概化理论的理论观点进行论述。 经典测量理论即真分数理论，由基本模型、信度、效度等几个基本概念组成。真分数理论模型是指任何测量皆由两部分组成：一部分代表着某种潜在特质，即想要测量的特质，这部分是真分数部分；另一部分为误差部分，这两部分构成任何一个实得分数。数学公式:X=T+E进行表示。X代表观察分数，T代表真实分数，E代表误差。基本假设，当测量次数足够多时，则所产生的误差可以互相抵消。真分数理论属于随机抽样理论的范畴，测量和测验的研究围绕误差展开。它是参照具体样本来定义真分数以及难度、区分度、信度等测验质量指标的。因此，它所选用样本必须具有代表性，否则，所求得的各项结果都是不真实的。误差部分又由两部分组成，即系统误差与随机误差，系统误差与真分数构成量表的效度，而若再加上随机误差这部分，所得的即量表的信度。对于现实中所应用的各种测验，系统误差与随机误差是兼而并存的，因而同时考察效度、信度以及两者之间的关系亦是对测验的一项重要检验。 项目反应理论，又称潜在特质理论或项目特征曲线理论。项目反应理论是对被试能力的一种估计，并将被试对单个测验项目的某种反应概率与此项目的一定特征联系起来。这一理论是由潜在特质、项目特征曲线等基本概念组成的。所谓潜在特质是指被试某种相对比较稳定的、支配其对应的测验作出反应，并使反应表现出一致性的内在特征。由于特质是不能直接被观察到的，所以人们通常称其为潜在特质。多用e表示特质或能力水平。它是测验所要测量的目标。项目特征曲线是项目反应理论中的最基本概念，项目反映理论的最大特点就是找到了这条曲线，并且以多种数学表达式(或称为数学模型)来描述它和逼近它。一般来说项目特征曲线的数学模型种都包含两个方面的参数：对测验题目的特征进行描述的题目参数；对测试者的特征进行描述的潜在特质或能力参数。根据上述参数，我们就可以对提高质量作出评价，从而按照需求高质量地选取测验题目。同时又可以预言测试者在某一测试题目上的反应，进而估计出个体的各种潜在特质的量数，即测试者在完成题目时所具有的能力或特质。从理论上说，有效地解决了经典测验理论无法建立测验者得分与测验题目参数之间的函数关系的问题。因而，项目反应理论是建立在如下的假设之上：一维性，测验中各试题都是在测量同一能力或潜在特质；局部独立：在考虑受试者的能力因素后，受试者在不同试题的反应间没有任何的关系存在，即能力才是影响受试者反应的唯一因素，这个能力因素代表着整个潜在空间。 概化理论又称为概括力理论或拓广理论，它将囚素试验设n一及其分析、方差分量模型等统n一工具应用到教育与心理测量学，对经典测验理论中的一个重要概念一信度进行了推广，即结合测量的情境关系对经典测验理论给出的笼统的误差进行探查和分解，辨明误差的不同来源，并日‘在一定范围内变动测量的情境，考查这种变动引起的误差的相对变化，从而达到对误差方差进行控制提高测验“信度”的目的。 以上是对经典测量理论、项目反应理论、概化理论的理论观点进行论述。接下来将对这三个理论进行比较。 首先从这三个理论的优缺点进行陈述。经典测量理论的优点：较简单的数学模型，计算简便，容易推广。以弱假设为基础，弱假设条件容易被绝大多数测验数据资料所满足，所以从实际应用的角度来说，适用性广。在多数情况下经典测量理论是足够精确的，可以放心地应用。经典测量理论已形成了自身一套完整简便易行的项目分析的方法与技术，促进了它的应用普遍性。经典测且理论缺点：真分数与观测分数间存在线性关系的假定不符合事实。大量的研究表明，真分数与观测分数间的非线性关系更符合事实。 项目反应理论优点：对被试能力的估计不依赖于特定的测验题目，不同的测验结果可直接比较；难度和区分度的估计值与被试能力无关；测验信息函数的概念代替了信度理