中学语文记叙文教学多媒体使用误区及对策.docVIP

中学语文记叙文教学多媒体使用的误区及对策 内容提要：本文主要教学论述误区之:?忽视学生主体地位，“人灌”变“机灌?传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅?　　由于多媒体提供材料的方便性，将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量的资料传递给学生，但学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，误区忽略师生对话活跃的师生情感交流变成了呆板不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，文学作品，特是内涵丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。?  其实在记叙文的教学中，对于