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重心下移与农村初中英语换岗教师培训中的课程设置 -- 以长江师范学院换岗初中教师培训为例 长江师范学院外国语学院 郑丽君 摘要：农村中小学教师换岗培训是解决农村中小学师资素质偏低的有力措施，推进了教育的 均衡发展。然而，搞好换岗培训的关键是课程设置。课程设置时，应做到重心下移， 关注受训者的认知特点和学习需求，使课程具有针对性和实用性。 关键词：农村中小学教师；教育均衡发展；课程设置；重心下移 一、引言 上世纪七十年代末，为了摆脱中国经济的贫穷落后状态，邓小平同志提出了 非均衡发展的经济发展策略，让一些地方先富起来，让一部分人先富起来，使我 国的宏观经济有了快速的发展，在世界上的政治地位也有了明显的提高。但是， 非均衡发展策略也带来了地区之间经济发展不平衡、个人之间贫富悬殊等矛盾。 受地方经济影响的基础教育也凸显出同样的问题。对此，党和国家非常重视。2005 年，教育部颁布文件《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，为我国 义务教育均衡发展提出了指导性的意见。2006 年，第十届全国人民代表大会常 务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订，明确提 出要促进义务教育均衡发展。2007 年，胡锦涛总书记强调，教育公平是社会公 平的重要基础，要优化教育结构，促进务教育均衡发展（胡锦涛，2007 ）。2010 年 7 月公布的“国家中长期教育规划”正式将教育均衡发展纳入到议事日程。 由此可见，教育均衡发展成为当前教育最重要的工作之一。教育发展不均衡 的矛盾主要表现在以下四个方面：不同区域之间、城乡之间、同一地区不同学校 之间、同一学校不同群体之间的教育发展不均衡矛盾（翟博，2006 ）。在上述四 对矛盾中，城乡教育发展不均衡尤为突出，极大影响了我国教育发展的进程。特 别是新课程改革实施以来，农村地区教师队伍的素质偏低，难以适应课改需要。 为缩小城乡教育的差距，我国师范院校、教育同行专家作了有益的尝试。长江师 范学院进行了“顶岗实习，换岗培训”的教育新模式实践，旨在利用在校师范生 资源，置换农村教师接受培训，解决农村师资短缺，教师教学任务繁重，不能脱 身外出学习的矛盾。 搞好农村教师培训的前提是课程设置，直接影响到培训的质量。课程是培训 内容的载体，是教师培训最核心的因素，开发或选择培训课程极其重要。然而， 目前的培训课程设置普遍存在以下问题： 1．不作需求分析，课程设置缺乏针对性，培训内容脱离实际。 2 ．重理论，轻实践，忽视经验学习和实践学习。 3 ．课程以散点的方式排列，缺乏内在联系和系统性。 4 ．课程实施方式以讲授为主，学员参与度不高。 5 ．课程设置未能充分考虑到学员的成人学习特点。 二、重心下移与农村英语教师培训课程设置 在课程设置中的重心下移，是指关注培训主体的需求和特征，将培训重 点落实到教师个体的课堂及其相关活动中（潘涌，2010 ）。重心下移是一种自 下而上模式，充分考虑了受训者自身的特点和对培训的需求，切实解决教学中 的困惑，从而提高教学能力。 1．重心下移要求对培训教师进行需求分析 课程设置前，了解培训教师的特点、知识结构、需求非常重要。农村中小 学英语教师一般具有教学理念落后、信息闭塞、教学方法滞后、学科视野狭窄、 科研意识淡薄等特点。年轻教师把握教材的能力较差，老教师观念较为落后。 我们通过进入课堂听课、教师座谈、学生座谈、问卷调查等方式对农村教师的 情况和培训需求进行了了解。下面是在需求分析之后，排列前五位的课程： 课程名称 百分比 名次 教材分析与设计 95% 1 教学技能训练 89 ．5% 2 课堂观摩与实践 87 ．5% 3 语音 81 ．2% 4 现代教育技术 80 ．5% 5