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关于中高职教育课程衔接的思考与研究 　　摘要：中等职业教育与高等职业教育衔接的主要问题就是课程上的衔接。当前中高职教育课程衔接存在一定的现实问题，笔者以需求为导向的课程衔接理念，提出中高职教育课程衔接设计理念，进而寻求最佳的中高职课程衔接途径，个人拙见以供同行参考。 　　关键词：中高职；课程衔接；理念 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01 　　现代职业教育体系成功建立的关键在于“课程改革”，同时也是协调中高等职业教育稳定发展的主要因素。无论什么教育体系，课程永远都属于核心地位。职业教育发展与改革，尤其是教育教学方面的改革，其实最终还是归结于课程的改革与发展。因此，关于中高职教育课程衔接设计的思考与研究，具有非常重要的现实意义。 　　一、以需求为导向，对课程衔接改革理念多元整合 　　关于中高职教育课程衔接设计的思考与研究，绝对不能与当前教育的现状与改革现实脱离。无论什么样的课程改革观念都必须有时代与理论的依据，由于不同的人群对课程价值的取向与看法不同，自然会形成不同的课程改革观念。“十五”以来“就业导向”的职业教育办学方针是强化社会中心价值取向的缩影，主要是为企业提供最好的服务，最大限度满足企业对人才的大量需求。客观角度来看，工业化初期这样的社会背景下，这类价值取向必然对职业教育具有一定的推动作用。 　　职业教育与社会经济发展之间的关系日趋紧密，基于实践角度来看，需要对之前的行为取向进行反思与总结，构建“现代职教体系”大格局之下，对修正职业院校构建中高职课程衔接体系的探索有着理论指导意义。 　　随着我国社会经济的不断发展，社会生活日益富裕，特别是某些经济发达的地区，不管是企业自身的升级换代的需要、技术创新的需要，还是毕业生对职业技能追求，高职应用型教育的需求呈不断上升的趋势，而职业教育应该坚持“基本满足、适度超前”的教育理念，绝对不能有落后于经济社会发展与人需求的职业教育存在。由此可见，职业教育的课程取向，必然是社会需要与个人需要的相互结合，个人价值与社会价值的有效统一。以需求为导向，对课程衔接改革理念进行多元整合，直观来讲，中高职课程衔接必须要满足社会、满足企业、满足学生甚至还得满足广大家长的实际需求。另外，需求为导向的课程衔接理念符合人类终生学习的国际教育潮流，同时也是世界职业教育课程改革的必然趋势，例如：可以在课程内容上重视学生未来可持续发展的“软能力”培养，同时也可以一定程度培养学生跨专业的实践能力。 　　二、中高职课程衔接的开发路径 　　仅仅围绕中高等职业教育人才培养目标，要充分考虑到学生面向第一岗位的职业特定能力，并对不同的能力标准进行制定，要全面考虑行业通用能力与跨行业能力的培养与提升，将这些培养理念与内容贯穿到整个中职与高职教育教学过程中，积极培养可持续发展、有丰富精神世界的社会人士与职业人士。 　　基于学校的角度来看，课程标准必然涉及到专业人才培养方案中课程门类的设置、单门课程标准或者科目的标准，这是组成整体课程的重要文件，也是学校层面依据国家相关标准编制的规范性教学指导文件。 　　第一，课程设置中要注重专业人才培养方案。中高职课程衔接在课程设置时要坚持从职业分析出发，以职业能力为导向。首先，将职业岗位与岗位群确定出来；其次，中职以岗位或者岗位群的相关中级职业资格标准、高职以岗位或者岗位群的相关高级职业资格标准为依据，对不同的课程级别进行设计与开设，还需要制定相关课程标准；再次，要充分体现出由低到高、由单个特定岗位技能课程到面向岗位群课程的排序，也就是要将特定岗位能力、行业通用能力以及跨行业能力的培养细节体现出来。 　　第二，若要开发适合不同级别课程内容的依据，就必须要有科目课程标准的编制。而内容标准与考核标准又是科目课程标准的核心。所谓内容标准就是对本门课程的定位、任务与目标、组织与执行提出具体标准的要求，其中包括了教学的基本任务要求、教学内容体系以及职业行动领域的能力等级、主要教学参考资料以及使用的教材等等；关于科目课程考核的标准，主要是针对行业通用能力、综合素质以及跨行业能力等等方面提出的制定标准，主要体现在“质”与“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核标准、应该取得的职业资格证书等等。 　　中职教育与高职教育由于具有不同的培养目标与不同级别的要求，将分层化职业能力课程，根据不同的级别，由企业、教师共同参与课程开发，并形成对应的模块，也成称之为模块化。课程可以由不同层级的能力进行转化而设置，并基于职业特定能力逐渐想行业通用能力、跨行业能力方向扩展，而且将培养核心能力的理念融入到中高职教育各个环节。 　　为了更好的让课程可以实施，可以以学分制的方式构建管理平台，并注重其灵活性。学分制管理模式，能为学生提供方便快捷的终生