数学史选修课开课模式与评价标准研究.pdfVIP

… 横 数学史选修课开课模式与评价标准研究 ⑩浙江 临安天 目高级 中学 汤丽芬 ⑩浙江临安天 目高级 中学 赵 国胜 “在大多数的学科里，一代人的建筑为下一代人所 要组成部分 ，而且始终是推进人类文明的重要力量．在 摧毁 ，一个人的创造被另一个人所破坏．惟独数学，每一 高中开设数学史选修课，能使学生了解到数学知识 、方 代人都在古老的数学大厦上添加一层楼”，一百多年前， 法、思想产生的历史背景 ，加深对数学概念 、方法 、思想 德国数学史家汉克尔就如此形象地指出了数学与其他 的理解 ，把握数学的本质和发展脉络，使学生养成独立 自然科学的显著差异，形象地指出了数学这门学科的积 思考、积极探索的习惯 ，培养学生的创造性思维能力和 累特性．从这个意义上说 ，不了解数学史就不可能全面 激发学习数学的兴趣． -r解数学科学． 1．数学史的科学意义 《普通高中数学课程标准(实验)》指出“数学是人类 每一门科学都有其发展的历史，数学科学具有悠久 文化的重要组成部分 ，不同的民族有不同的数学传统． 的历史，与 自然科学相比，数学更是积累性科学，其概念 数学课程应适当介绍数学的历史、应用和发展趋势；数 和方法更具有延续性，比如古代文明中形成的十进位制 学对推动社会发展的作用 ；数学的社会需求；社会发展 记数法和四则运算法则，我们今天仍在使用，数学传统 对数学发展的推动作用；数学科学的思想体系；数学的 与数学史材料可以在现实的数学研究 中获得发展．国内 美学价值；数学家的创新精神．数学课程应帮助学生了 外许多著名的数学大师都具有深厚的数学史修养或者 解数学在人类文明发展中的作用；逐步形成正确的数学 兼及数学史研究，并善于从历史素材中汲取养分 ，做到 观”． 古为今用 ，推陈出新． 2．数学史的文化意义 一 、 数学史选修课开课的意义 美国数学史家131．克莱因曾经说过：“一个时代的总 的特征在很大程度上与这个时代的数学活动密切相关． 数学科学作为一种文化，不仅是整个人类文化的重 这种关系在我们这个时代尤为明显”“数学不仅是一种 0≤乱 ≤8和0≤2y≤4，再利用同向可加性得出0≤ + 足于获得正确答案，教师要引导学生不断反思解题的思 2y≤12．可能只有个别的学生会采用第二种做法 ：因为 维过程 ，总结解题经验教训 ，提高学生继续学习的能力． 4x+2y=3(x+y)+(一Y)，且 由已知条件有3≤3(x+y)≤9 解题后的反思可以让做过的题变得简单 ，可以避免再次 和一1≤ —y≤l，两式相加得2≤ +2≤10．乍一看 ，两种 出现错误 ，可以巩固所学过的解题方法和概念 ，甚至能 做法好像都没有错，那么为什么会出现不同的结果呢? 反思出多种解法，对学好数学有很大的好处． 学习了线性规划以后，我们知道第二种做法才是正确 的，满足已知条件的 和Y并不是相互独立 的关系，而是 参考文献： 存在着相互制约的关系，第一种做法正是忽略了 和Y的 1．顾沛．面向21世纪的数学教学 M『]．天津：天津教育 这种相互制约关系，所以得出的取值范围比实际的范围 出版社 ．2009． 要大． 2．周刚强．高中生数学学习困难的归因分析及对策 许多学生在听课的时候觉得教师讲得很有道理，而 研究[J]．数学教学通讯，2012(1O)． 事后不去反思，于是在第二次，甚至是第三次遇见这类