朱司长在台湾课程整合国际研讨会会议上的讲话稿..ppt

2000年中国大陆基础教育课程改革 一、现状调研 二、组织方式 三、改革目标 四、几点突破 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） 校长与教师对教材所选内容量的意见 校长、教师对课程内容难易程度的意见 教师经常布置的作业类型 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 学生对学校生活的愉快体验与有关变量的相关系数 几 点 思考 几 点 思考（续） 缺乏对学生学会学习的有效指导。 考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。 课程改革的组织方式 一、政府行为 二、构建一个民主、开放、科学的课程改革过程 设计过程 决策过程 实施过程 评价与反馈 培养目标 爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。 本次课程改革的具体目标和任务 新的课程设置 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 四、几点突破 1、促进课程综合化 品德与生活 课程标准(讨论稿) 培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活 品德与社会课程标准（讨论稿） 品德与社会课程标准 设计思路 人与自我 人与他人 人与社会 人与自然 生活时间 社会关系与互动 道德与文化 法律与政治 语文课程标准 重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。 增强语文课程程的现代意识，适应时代发展的需要。 遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。 根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。 内容主题 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习 数学课程标准 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 重视估算、鼓励算法多样化 重视发展空间观念 重视统计与概率的内容 加强实践与综合应用 鼓励使用计算器（机） 控制计算的难度和速度 取消对人为编制的应用题 删除繁杂的内容 （如根式、无理方程） 降低公式计算、术语表述 降低对证明技巧的要求 科学课程标准 细心呵护少年儿童与生俱来的好奇心 培养学生对科学的兴趣和求知欲 引领学生学习与周围世界有关的科学知识 帮助学生体验科学探究的过程和方法 加强科学、技术与社会的联系 乐于与人合作 ，与环境和谐相处 内容主题 科学探究 物质科学 生命科学 地球、宇宙与空间科学 科学、技术与社会 历史与社会课程标准 内容主题 生物课程标准 倡导探究性学习。明确提出通过积极主动的科学探究过程，学习初中生物学的课程理念。 适当降低难度，面向全体学生，删除过去认为不能不学但对学生未必非常有用的知识。 改变了沿用多年的以“动物学”、“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系，以学生发展为中心，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。 内容主题 艺术课程标准 关注学生艺术能力和人文素养的整合 建立音乐、美术、戏剧、舞蹈等多学科的沟通 注重学习内容与学生生活和情感的联系 淡化学科体系，降低知识技能难度 注重体验式、探究式、生成式学习 内容主题 艺术与生活 艺术与情感 艺术与文化 艺术与科学