教育评价的类型、功能与过程(ppt 19页).pptVIP

教育评价的类型 （一）形成性评价与总结性评价 （二）内部评价与外部评价 （三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价 （四）量化评价与质性评价 按教育评价的目的来分 按教育评价的主体来分 按教育评价的参照标准来分 按教育评价的运用方法来分 教育评价的功能 （一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总结性功能 （三）为了激励和增强意识的心理或社会政治功能 教育评价的一般过程 一、对评价过程的不同认识 二、教育评价的一般过程 一、对评价过程的不同认识 Tyler的五步骤 Stake的四步骤 Provus的五步骤 卡潘研究委员会的三步骤 Guba Lincoln的四阶段 陈玉琨的三阶段P28-29 二、教育评价的一般过程 明确评价的问题 收集和分析经验性数据 向评价听取人报告与交流评价结果 明确评价的问题 确定评价的目的 确定评价对象和评价内容 决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 采集与分析信息 得出结论（包括如何改进的建议） 用适当的方式向评价委托人报告评价情况 依照评价结论采取措施 再评价 三、教育评价模式 泰勒（教育评价之父）的目标模式 1、拟订教育的一般目的和具体目标 2、把目的和目标进行分类 3、用行为化的术语界定目标 4、建立可以展示具体目标业已达成的情境 5、发展和选择适当的测量技术 6、收集学生行为表现的资料 7、把学生的行为表现与既定目标进行比较 “教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验只是它的一种手段，可以运用多种评价方法。” 斯克里文的目标游离模式P65-66 评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值，而不应使评价范围受方案目标的限制 评价中的重要准则不是方案应当满足其目的的程度，而是方案能够满足确实需要的程度，“以需要或顾客为基础的评价” 斯塔克的回应模式P167 把问题作为评价的先行组织者 应答评价是通过评价者同与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要 在方法上强调非正式的观察、交往、描述性的定性分析分析 CIPP模式P62-64 评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对象的优点和价值，目的在于指导如何作出决策，支持教育问责，传播有效实践，并增进对研究对象的了解 教育评价的过程：CIPP 以决策为中心，强调评价为决策者提供信息服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯穿教育活动全过程 CIPP模式 Guba Lincoln的反应性建构主义评价（《第四代评估》） 批判前三代评价理论的不足： 评价的“管理主义倾向”太浓，把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，致使评价工作不够全面、深入； “忽视价值的多元化”，将评价者的评价观作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其他人的价值观念； 过分强调“科学实证主义”的方法，在评价的方法上忽视了质性等其他评价方 第四代评估的特点 评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、客观的状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种主观性认识，是一种通过“协商”而形成的“心理建构” 评价主体上，主张“全面参与” 评价方法上，提出了“回应－协商－共识”的建构型方法论，让评价对象参与评价活动的设计、评价方式的选择，通过不断的复述、分析、批判、判断来建构一种共同的认识 * * 备注：这一对概念最初是由斯克里文（Scriven, M.)于1967年在“评价方法论”一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。 事后检验 整个过程结束后 区别与鉴定；用于问责（accountability) 总结性评价（summative evaluation) 及时反馈 过程中 改进；为了使教育活动做得更好 形成性评价 （formative evaluation) 关键特征 运用时间 目的与用途 类型 中考、高考；学校办学质量评估 评估的客观性； 结果用于问责； 多视角透视 由组织外的人员或机构来评估 外部评价（external evaluation) 自我评价；教师对学生的学业评价 管理过程的一个部分； 评估的问题是管理者和组织成员所关心的； 评估者直接对所评估的组织负责 由组织内部人员对组织实施的方案或教育活动进行评估 内部评价 （internal evaluation) 举例 关键特征 基本含义 类型 会考；计算机等级考试；义务教育两基达标 设置标准； 考察是否达到既定标准 依据明确界定的任务或标准来解释个体或组织的行为表现 绝对评价（criterion-referenced evaluation) 考试后对学生排名；区分优质学校与薄弱学校 设置常模； 与常模群体的平均表现比较