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运用建构主义学习理论指导学生作文的策略初探 　　摘 要： 学法乃学习的方法，其得当与否反映了一个人在自我学习与自我完善过程中所表现出的潜能。也可以说，它是衡量学生素质高低的基本尺度。 　　关键词： 建构主义； 学习理论； 策略 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0126-01 　　一、建构主义学习理论与作文教学 　　（一）关于实践与知识的关系。认识（理解）是人与环境相互作用的产物，学习效果是由内容、环境、目的和活动等诸方面综合作用的结果。学习不仅仅是指对理论知识的掌握，也包括理论联系实际和解决问题的实践活动，即实践出真知。“指导学生，是提高学生认识能力的过程。”这些均说明作文是一门融实践性、知识性、实用性与科学性为一炉的学科。它要求学生通过社会实践不断获取、筛选信息，不断地收集、积累、整理各种材料，这不仅有利于学生今后的学习与研究，同时也是当今信息社会中一般人应具备的工作、生活素质。 　　（二）关于目的与结果的关系。学习目的起到了组织学习内容的重要作用。故目的导致学习，小学作文教学，从说一句完整的话到写成一篇言之有物的文章，涵盖口头和书面交际能力的培养。这是小学生语言训练的主要目的之一，小学阶段是人的一生中语言发展的最佳期，儿童多小练说话，练写话，练文通字顺的成篇作文，是为将来社会交际能力打下良好的基础。当前小学作文教学中一些不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键。因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是使学生明确作文的目的，激发学生学习作文的兴趣。 　　（三）关于个体与社会的关系。个体与环境相互作用的过程中所建构的认识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的则完全错误。这就要求学生就某一问题与其他人交流看法。作文教学要求培养学生的是用语言文字进行交际活动的能力。著名的心理学家维果茨基认为，交际活动是人类所特有的解决社会联系任务的活动。这种联系，既包括个人之间的接触，也包括个人与社会意识的相互影响，既包括人们在实践活动中的合作，也包括思想价值的交流，语言是交际工具，它贯穿在一切实际活动之中。具体地说，运用语言可以进行概括信息，传递信息，表现自己真情实感，对别人施加影响，自我教育以及创造新经验等活动。 　　二、运用建构主义学习理论指导学生作文的探索 　　（一）指导审题，定准选材方向，鼓励学生将完成课题视作自己的学习目的。审题是写好命题作文首要的一环，如果不好好想一想题目的要求，提笔就写，文章就容易“跑题”。我要求学生拿到一个题目，要细细推敲题目上的每一个字。尤其是关键字，弄明白六个问题：①文体（记叙文、说明文还是议论文、应用文）；②写作对象（是记人、叙事，还是写景、状物）；③写作中心是什么（是赞扬某人、某种精神品质还是揭露、批评某种不良现象、坏风气，或是要说明什么道理，表达什么感受）；④写作重点是什么（所写的人、事、景、物的特点）；⑤采用什么写作角度（是第一人称，还是第三人称）；⑥有没有时间、地点、数量等方面的要求。这些全审视清楚了，写文章就不会“跑题”了。怎样才能弄清以上六个问题呢？方法是：①比。有些题目看上去“差不多”，就要抓住细微的区别比一比，才能抓住题目的关键，一目了然，写起来才会扣题。②分。即把题目分解成若于个词，分析它的要求，一步步思考，就能吃透题意。③缩。就是遇到内容较广、范围较大的题目，就“大题小作”，缩小范围来写，以小见大。④扩。有些题目，单从字面上是找不到写作范围或重点的，就要把题目扩展，然后选择自己感受最深的写下来，要注意的是无论采用何种方法，都要看眼于学习兴趣的激发，鼓励学生将完成习作视作自己的学习目的。 　　（二）指导选材，设计真实的学习任务和学习环境，拓宽选材思路。建构主义认为，人的认识源子经验，不同环境中获得的经验是不同的，作为处于不同社会环境的小学生来说，他们获取的信息，获得的经验不同，认识能力与水平不一样，应该说写同一题目的命题作文，不会出现千篇一律的现象，命题作文，中心一经确定，就须展开与文题有关的人物、环境或往事的回忆，发掘新颖的题材。 　　小学生的思维处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，逻辑思维能力还较差，因此，在作文时不知如何组织语言，没有条理地作文也就在所难免，下面具体谈一谈如何指导学生拓宽作文思路。 　　1.指导学生在观察中体会思路。学生观察事物总是按一定顺序或路线进行的，教师应让学生把观察的顺序或路线记下来，并按这个记录的顺序组织文章，学生就会感到容易了。如教师组织学生参观工厂，就可按参观顺序作文。 　　2.指导学生在阅读中模仿思路。课文体现了作者的思路，教师在指导学生作文时，可给学生提供几篇学过的课文，让学生模仿课文的思路作文。如模仿《课间十分钟》的思路写《一次课