品德教育暨服務學習.pptVIP

* * 大 綱 一、服務學習定義 二、服務學習特質 三、服務學習實施四階段 四、為何要推動服務學習 五、服務學習部分學校作法 六、總 結 服務學習定義 「服務學習」，就是「服務」與「學習」的相互結合，也就是在「服務」過程中獲得「學習」的效果，同美國教育家杜威(Dewey)所提的「做中學」(learning by doing)。除了要學習與服務同時兼顧外，還要將服務與課程相結合。因此在學校開設服務學習相關課程，既可以教育學生關懷社區，也有驗證所學的效果﹔另外學校與社區的互惠活動，可使得社區獲得學校的人力資源，學生從中獲得自我成長和增加了解社會的機會﹔而反思活動，可以幫助學生將社區活動與課程所學的知識，在服務過後做反省與內化思考，以省思所學之價值與可改善之處。 . 生活中獲得的具體經驗 (提供服務) (concrete experience) 2. 透過反省去觀察、體會自己實際的經驗 (reflective observation) 3. 讓觀察的經驗意義化、與其他知識配合，形成新的概念及行動策略 (abstract conceptualization) 4. 在生活中積極的試驗、運用、採取進一步的行動獲取新經驗 (active experimentation) 經驗學習的教育理論 服務學習方案從設計、規劃、督導、反思、完成評量係經由雙方一起來參與，共同完成雙方的目標，雙方都是教導者與學習者，被服務者看到自己的能力與資產，對自己有信心，瞭解問題的根本原因，一起站起來改造社會體制，追求社會正義，使他們有能力，這才是服務的最終目標。 服務學習方案 服務與學習關係的類型 英文寫法 意涵 舉例 service-LEARNING 以學習目標為主， 服務成果為次要 專業實習課程 SERVICE-learning 以服務成果為主， 學習目標為次要 社區服務 志願服務 勞作服務 service-learning 服務和學習成果 分開，無關聯 SERVICE-LEARNING 服務和學習目標 同等重要 透過反思將服務與 學習結合的課程設計 資料來源：Eyler Gile (1999). Where’s the learning in service learning. 服務學習課程之特質 協同(collaboration) 互惠(reciprocity) 多元(diversity) 學習為基礎（learning-based） 社會正義為焦點（social justice focus） 特質一 協同(collaboration)： 雙方平等、互利的關係，雙方透 過一起分享責任、權力，一起努 力，來分享成果。 特質二 互惠(reciprocity)： 在合作的原則下服務與服務參與 者雙方是互惠的，即雙方共同努 力，共享成果，彼此都是教導者 也是學習者。 特質三 多元(diversity)： 服務學習應包含各種多元族群，不同年齡、社經背景、 性別、地區、能力等，服務者與服務參與者皆有機會接 觸與自己背景、經驗不同的人，在服務過程中挑戰自己 的刻板印象、偏見，學習、瞭解並尊重別人的不同，而 帶來觀念的轉變和自我成長。多元亦指服務機構的選擇 、安排、服務方式、服務時間、服務完成等，提供學生 多元的選擇以適應不同學生的興趣、能力與需求，要有 彈性、要適合，讓不同的人都能充分應用他們的能力。 特質四 學習為基礎（learning-based）： 如Kolb認為經驗未必會有學習成長， 需經歷一些過程，從經歷具體經驗、 觀察與省思、與過去經驗連結產生意 義、經由這些經驗對於自己產生改變 。 特質五 社會正義為焦點 （social justice focus）： 服務者與服務參與者是平等互惠的關 係，強調被服務者看到自己的能力與 資產。 服務學習課程實施階段 準備(preparation) 服務(service) 反思(reflection) 慶賀(celebration) 反思階段 是活動的、持續性的和仔細的深思熟慮反思 我在作什麼服務 我為什麼要這項服務 我從服務中的學習是什麼 慶賀階段 是持續服務和高潮的 是自然的文化學習 由社區和青年共同策劃 能展現伙伴關係的榮耀 服務階段 服務內容是社區真實的需要 是有意義的服務 是直接、間接的公民活動 以團隊或個人進行 是在多元環境下服務 活動是能夠連結與學習 準備階段 組成小組 確定接受服務的學生 服務地點 服務的學校 服務的社區 服務學習推動發展四階段圖 為何要推動服務學習 一、協助品德核心價值之建立 透過服務學習有系統之設計、規劃、督導、反思及評量，以達成設定的學習目標，學習謙卑、為人處事良好態度