孙妮济南学习体会.ppt-山东省烟台第三中学.pptVIP

济南学习心得体会 生物组孙妮 2012年12月22-24日，我有幸参加了北京师范大学在济南举办的全国中小学高效课堂研讨会，三天时间里，听了7位专家和校长的报告，收获很多，感触也很深，把自己的心得体会总结如下： 一 改变观念，增强课堂改革意识 课堂教学模式必须改革，这是每一个一线教师的心声，但是真正实施起来，总是困难重重。老师们有很多的顾虑，其中顾虑最多的就是课堂任务完成不了怎么办？有时碍于学校的硬性规定不得不改，就放手给学生讨论，减少课容量，完成不了教学任务就加班加点，势必增加学生的负担，若是我们的课改以增加学生的负担为代价，那还不如不改。要解决上述问题，唯一的办法就是打造高效课堂。这就对教师提出更大的挑战，我们的课堂必须精心设计，不能浪费一分钟。如何精心设计我们的课堂呢？尝试教学法的创始人邱学华老先生60多年的实践研究给我们提供了理论依据。 老先生的尝试教学理论的核心内容是：教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下。让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索,主动向别人请教。主动积极思考，直到解决问题。这样就会把学生推到主动位置上。这和我们学校实行的导学解疑的课堂模式是一致的。在实施的过程中，教师最大的顾虑：教师不先教，学生能练吗？老先生又提出“先练后讲、练在当堂”， “先练后讲”和“练在当堂”是尝试教学策略中的相互联系的两个方面。“先练后讲”才能留有时间做到练在当堂；而“练在当堂”又能保证“先练后讲”的教学效益，这两者缺一不可，形成一个完整的体系。 尝试教学操作的基本模式一般分为七步：准备练习---出示尝试题---自学课本---尝试练习----学生讨论----教师讲解----第二次尝试练习。当然任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。实施尝试教学的条件：学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜用。学生要有一定的自学能力，低年级学生要逐步开始用。因此，并不是每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。把各种教学方法结合使用，组成一个教学法体系。 二 用理论作依托，让我们的课堂真正成为学生学习的主阵地。 有了理论依托，实施起来又会有很多顾虑，这种教学方法真的能行吗?不会影响我们的教学成绩吗？江苏洋思中学秦培元校长的报告打消了我们的顾虑。这种教学方法在洋思实施了近20年，使洋思由一个农村中学走向了全国名校，秦校长的报告主要有以下几点： （一）先学后教，当堂训练 先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下地自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。“先学后教，当堂训练”看似简单的8个字，实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教，而在引导学生学。我们认为，只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效果。 （二）以学定教 课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。 （三）以教导学 让学生先学，解决了“教什么”的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程： “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。 “后教”环节（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁