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學校建築專題研究 指導教授：林海青博士 研究生：謝永義 一、前言 教育改革如波濤一波一波襲擊而來，令人應接不暇，不管是去集中化、落實學校本位管理、發展學校本位課程及特色、教科書開放審定、教師自編補充教材等等，似乎太多的焦點，也著實令人失了焦，不知教改其所以然為何？回到教師本位的觀點來談，還是在提昇教學效果，往下紮根、向上結果，雖物換星移，然其目的依然不變，而要有效增進教學效果。 除了精神的情境佈置很重要之外，物質的情境佈置也同等重要，以下就從教室座位安排與教學效果的關係來探討，從多個面向切入分析，希望能給教學者一個實質的助益，正所謂從小處著眼，收效宏觀可期！ 就座位的位置來看 傳統排排坐(rows and columns of seats)的教室是否有最佳的座位區域能對學生的學習產生最佳的效果呢?依照人們直觀與經驗所得的結果，這個問題的答案大多數人會認為是肯定的，而根據實證所得的結果也大致符合這樣的結果，此一最佳的座位安排區域就在教室的前面和中央地帶形成的一個倒三角形區域，一般稱之為 「活動區」(the　action　zone)，約等於Koneya(1976)研究所界定的「中央三角形」(the triangle ofcentrality)。Gifford(1987)、Deaux和 Wrihtsman(1988)、Atwood和Leitner(1985)、Myers(1990)，以及GMmp(1987)根據有關的實證研究指出，坐在「活動區」的學生會得到較高的成績、有較多的參與、會更專心且在學習的相關活動花更多的時間，師生互動約次數較多。Stires(1980)亦指出，不管學生選自己的座位或按名字順序排，坐在 「活動區」的學生比 「活動區」外的學生，會得到較好的成績，更喜歡課程和教師;而Dykman和Reis(1979)的研究則指出，會有較好的自我概念(self-concept) ，可見良好 的座位安排對學生學習的效果有直接的影響，教師要有效的提昇其教學效果，實有必要對教室座位安排用心體會，付諸實行。而1967年，sommer在「教室生態學」(Classroom Ecology)一文中，率先提出了參與教室討論是座位的一項功能（participation　in classroom discussions as a function of seating position），詳如圖1所示。從圖I中，可以一目瞭然，坐在教室前面和中央區的倒三角形區域之學生，其參與教室討論的「百分比」比較高。 就座位的配置來看 Richardson認為教室中傳統的物質安排學生的書桌面向教師佈置成一排直線的方式，並不是鼓勵學生投入(involvement)，和滿足(satisfaction)的最佳方法，她列舉了一些理由: 1、學生不一定能看清教師和教師的動作，因為旁邊的學生可能無意之間擋住了視線。 2、許多學生可能距離教師太遠，使他們覺得與班上和班上上課的主題相隔閡。 3、學生可能很難看清楚和聽清楚其他的學生。如呆前排的學生在回答問題，後排的 學生就不一定能聽得清楚;而且前排的學生不容易得知班上的同學對他回答的反應，後排的學生回答問題時地無法看清楚和聽清楚同學們的反應。 4、由於教師所用教具與學生的不同，以及由於全班學生與教師之間的距離，使教師的支配地位更形強化。 5、一排排(the row-by-row)的配置，使「動態」(action types)的課程無法實施。 (引自Heimstra Mcfarling,1978，p.59) 另外根據Strodteck和Hook研究發現，變動教室桌椅的擺放方式，學生的行為就會有所改變，坐在視野良好位置的學生，進行教學活動時，較主動活躍(引自林萬義，民75a，第24頁)。而smith等人(1978)亦說明了教室座位的安排，傳統的排排坐對同擠團體互動(peer-groupinteraction.最無助益，雖然這種安排鼓勵「師一生」的互動和教室的控制，但無法促進學生的社會成長(socialgrowth);其次，如讓學生直排二邊面對面或圍成大圓圈，則可促進學生間的互動，以及班級的討論和活動的進行; 此外，如將桌椅聚合在一起成為小組形狀，則有助於小組活動(teamwork)，或使學生關係更親密(closer relationships)。此外，根據Rosenfield,Lambert和Black(1985)「桌子的配置對學生教室行為的影響」(Desk Arrangement Effects on Pupil Classroom Behavior)的研究，以加州小學2個五年級、2個五/六年級和2個六年級普通班級為研究對象，採時間取樣觀察法(a time-sampling observation method)，研