长三角高等职业教育一体化发展的背景-健雄职业技术学院.pptVIP

“长三角”高等职业教育一体化发展模式研究 马庆发教授、博士、博士生导师华东师范大学职业教育研究中心主任 “长三角”现共有高等学历教育院校296所 一、“长三角”高等职业教育一体化 发展的背景与依据 “长三角”包含16个城市，经济总量约占全国的1/5强，财政收入占全国1/4，出口占全国的1/3，全国百强县半数以上都在这里，中国经济实力最强的35个城市，“长三角”就占了10个，而长三角城市群仅以全国的1.1%面积（10.96万平方公里）、6.5%的人口(8212.12万人),GDP产出占全国总量的20%左右。 “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 背景一： 目前我国高等职业教育发展目标主要问题不在于满足“量的增长”，而在于如何“实现目标，确保目标的‘含金量’”，确保职业教育发展增长的可持续性和适应经济社会发展的需要。真正实现“使无业者有业，有业者乐业，有志者创业”。 “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 背景二： 高等职业教育处于现阶段的社会转型期，其基本特征体现为由计划经济向市场经济的转型，由传统计划经济主导的政府办学向“法人办学”的转型。教育面临“三重化”：全球化、本土化、个别化。 “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 全球化（Globalization）： 亦称多元全球化 （Multiple Clobalization） 包括科技全球化、经济全球化、社会全球化、政治全球化、文化全球化、学习全球化。 “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 本土化（Localization）： 是指与本土相关的价值、科技及行为规范的转移、调适及发展的过程。本土化有两种解释：其一，表示尽量采取相关的外在价值、新事物及规范，以切合社会、社区及一线层面的需要；其二、也可表示提高与本土有关的价值、规范、关注、相关性及参与，并进一步鼓励本地的开发及实践。（校本管理、校本课程、校本研究、校本培训以及校本评价等）； “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 个别化（Individualization）： 是指在转移、调适及发展外来的价值、科技及行为规范时，能切合个别人士及群体的需要及特性的过程。（强调个别化服务、关注人的潜能和个别差异、关注特殊需要、促进人的主动性及创意、鼓励自我实现、自我管理、自我控制等）。 “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 背景三 全球化背景下的经济社会发展和“城市群”发展模式以及区域合作形成核心竞争力和可持续发展力。 “城市群”概念的提出 世界五大城市群 世界第六大城市群 ——以上海为中心的长三角城市 其崛起和发展的主要原因和特征 “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 背景四： 自改革开放以来特别是1990年以来，长三角城市群在经济快速增长的同时，也出现了一些问题，例如：区域性环境污染难以治理、区域基础设施重复建设与设施网络系统不完善并存、区域内各城市为吸引外资而进行恶性竞争、区域产业结构同构日趋严重等。 究其原因： 一、区域发展不协调。 二、现行管理体制的弊端。 三、未能将城市群发展理念真正落实到行动之中。 “长三角”高等职业教育一体化发展的背景 长三角城市群内部协调机制形成： （2001年起） 两年一次的“沪苏浙省（市）长座谈会， 长三角城市的常务副市长的经济协调会 80年代后期的“协作办主任会议” 一定程度上为长三角高等职业 教育一体化提供了先期条件。 “长三角”高等职业教育一体化发展的条件 “长三角”城市群发展是由许多在经济、社会文化等各方面具有密切交互联系并连成城市共同组成的巨大的都市空间形态。 城市群的核心内涵是多城市化、都市化和区域内部一体化。 “长三角”高等职业教育一体化发展的条件 首先，“长三角”高等职业教育一体化发展模式的主要机遇： “长三角”城市群是外商投资的主要选择区域。 2010年上海世博会为区域发展增加了助推器。 世界科技新浪潮将对“长三角”城市群产业结构调整产生重大影响。 “长三角”高等职业教育一体化发展的条件 其次， “长三角”高等职业教育一体化发展模式的优势和主要条件： 形成了一定规模和特色的产业集聚区 城市化整体水平较高 都市圈的集聚效应明显 交通运输等基础设施完善 顺畅衔接的区域综合交通体系逐渐形成 人才优势和人力资源优势十分明显 “长三角”高等职业教育一体化发展的条件 最后，国际高等职业教育发展趋势为长三角高等职业教育一体化发展模式提供了借鉴的实践依据和参考思路。 主要趋势包括： 高等职业教育培养目标的多元化趋势 高等职业教育培养形式的多样化发展趋势 高等职业教育的终身化发展趋势 三、“长三角”高等职业教育一体化 发展模式的设计与构想 “长三