口语交际能力的评价.docVIP

、学生思想道德素质评价 填表说明:本表适宜于3一4年级学生，其他年段学生可参照制定.请在相应的括 号内填A、B、C. 经常做到B、有时做到C、还须努 3、小学生综合素质评价原则 1)全面性原则。坚持全面、整体、系统的观点，改革传统评价内容片面、方 式方法单一的缺陷，从德、智、体、美、劳等方面全面评价学生的学习和发展情况。 2)发展性原则。在评价过程中，要体现以学生发展为本的评价理念，对于有 任何一点进步的学生，无论其现状何等不理想，离教育教学目标有多远，都应通过 评价鼓励其前进的信心。对于评价结果不理想的学生，应给予他们发展的机会，让 他们能在原有基础上进步。 3)差异性原则。在承认学生身体、心理、家庭影响、个性特征、智力发展等 诸方面存在差异的基础上，改变传统教学中同类化、统一化倾向，着眼不同学生的 个性特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生自主和谐地发展。 4)期望性原则。依据个体自我认识发展的心理学原则，充分发挥教师对每一 位学生学业成绩和个性发展成功期望的积极作用，改革传统评语呆板、僵化的弊病， 让评语充满“师情”，包含“爱心”，以点燃学生的希望之光，体现评价激励性教 育功能。 5)模糊性原则。承认学生行为的复杂性，学生本性本质的不可测性，改变传 统评价片面强调量化，一味追求精确，无限泛化考试评价的化等分级功能，偏离个 性全面发展教育目的现象。运用模糊控制理论，定性与定量相结合来评价学生。 6)可行性原则。不同类型小学因地域不同、条件不同，学生的学习生活环境、 家长的文化素质、学校的培养要求等均存在着不同程度的差异，因此，在评价内容、 标准、方式方法上应结合实际，遵循切实可行原则，易于学生家长接受。 于不同类型小学对学生进行思想道德素质评价。具体内容和评价方法参见(附表一)。 (2)文化科学素质评价 小学生的文化科学素质主要是通过各门课程的学习来培养。按照新课程评价改 革要求，对学生学科成绩评价重点应体现的理念是:一是注重对学生学习过程和方 法的评价;二是恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握;三是重视对学生学习态 度情感的评价;四是注重学生发现问题和解决问题能力的评价;五是评价主体多元 化和评价方式多样化;六是评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。这与传 统的学科评价相比其变化可以用下表来表示: 那么，如何进行学科评价呢?以语文学科为例来说明。 《语文课程标准》把整个目标系统分为总目标和阶段目标。横向显性地呈现了 五个领域。五个领域:①识字与写字，它是阅读和写作的基础;②阅读，它是收集 处理信息、认识世界，发展思维、获取审美经验的重要途径;③写作，它是运用书 面语言进行表达和交流的重要方式;④口语交际，它是现代公民必备的能力:⑤综 合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。纵向隐含了三个维度:①知识和能 力，它是语文学习的基础;②过程和方法，它是语文学习的重点;③情感和态度， 它是语文学习的动力。因此，我们要根据“五个方面”和“三个维度”的语文学 习目标，抓住关键，突出重点，把握好评价标准，来进行全面、综合的评价。 2)评价方法 在评价方法上应注重以下几方面: (l)学生自评与他评相结合; (2)定期评价与日常评价相结合; (3)定性与定量相结合; (4)形成性评价与终结性评价相结合; (5)一般性评价与重点评价相结合; (6)等级制与百分制评价相结合; (7)校内评价与校外评价相相结合; (8)校内评价与校外评价相相结合. 常用的几种具体的评价方法有: 评语评价—这是一种间接的评价方式，常用于教师与学生不能面对面交流的 时候，需要注意的是:要不拘形式，多找优点，多肯定鼓励，使评语具体化、情感 化、规范化，让学生找回自信，获得前进的动力。 考试评价—应在考试内容、考试形式、考试方法上多作研究，注意单元验收 与期末验收相结合;分散考核与统一考核相结合;开卷考试与闭卷考试相结合;口 试、操作演示与书面命题相结合;考试检测与竞赛展示活动相结合。 成长记录袋评价—这是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。主要 是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出的评价有关材料、学生的作品、反思以 及其他相关的证据，以此来评价学生学习和进步的状况。 多元化评价—强调被评价者对评价的介入，加强“自评”“互评”，并使之 与“他评”有机结合起来，使评价成为学生、教师、管理者、专业人员及家长共同 参与的交互活动。 3)评价实施 要实现学生素质综合评价改革工作，不同类型小学尽管存在着地域差异、条件 差异、生源素质差异等，但在改革的过程中，应努力从以下几方面做起: (1)要统一思想、凝聚力量、形成以学生发展为本的评价观 思想是行动的先导，要把学生评价工作抓深做实，就必须先统一思想，消除 改革过程中观念的滞后性和迟缓性，切实把改革思想统一到素质教