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对教师专业化成长过程中教师主体价值追求的思考　　目前，我国教师教育正发生着历史性的变革 ，一方面教育事业的改革与发展要求教师队伍建设实现从数量扩张型向质量优化型的转变 ，另一方面，随着基础教育课程改革的全面实施和推广，对教师素质和质量提出了更新更高的要求。因为教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者，教育改革的成败归根结底取决于教师。因此，如何让我们的教育专业人员——每一位教师，都拥有较高的专业素养 ，都有正确的价值取向和较高的价值追求，主动地引领课程改革，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。因此，关注教师自身发展，探讨教师主体价值的实现，是新世纪教师教育研究的重要课题。? 　　一、对我国教师专业化的认识? 　　我国古代对教师的要求在很大程度上是从道德评价的层面提出的，对教师职业更多的是一种情感化、知识化的理解，而缺乏理性的、科学的、技术性的认识。教师的养成也并无专门的培养机构和培训制度，更多的是一种口耳相传的“艺徒式”传授模式。真正的教师教育 ，即规范的师范教育直到20世纪 30年代才开始出现；对于教师职业的专业化思考始于20世纪90年代。随着基础教育由应试教育向素质教育改革的不断深化，我国教师的整体质量上存在的从教育观念陈旧、职业道德意识淡漠到教育创新意识、教育研究能力不强等，与实施素质教育改革要求不相适应的差距日益突显出来，甚至引起社会性的广泛质疑和强烈不满。大力推进基础教育师资的专业化水平成为大势所趋，对教师专业地位的确认也势在必行。1994年颁布的《教师法》第一次从立法的角度规定了教师的专业性及其重要作用。教师专业化呼唤高质量的教师教育，而高质量的教师教育则要依靠教师教育专业化来践行。2001年4月 1日起，我国首次开展全面实施教师资格认定工作，教师专业化工作正式提上议事 日程。 　　教师专业化是一个过程，是教师专业化教育自身内涵不断丰富和不断发展的过程，是每个教师在成为专业成员过程中不断成熟、不断成长的转变过程，是一个多主体共同参与、共同努力的过程。但随着我国社会主义市场经济的逐步确立，人们在价值取向和价值观念方面都发生了很大的变化，主要表现在由计划经济体制下对个人主体价值的一定程度的贬低和压抑，转向市场经济条件下对个人主体价值的承认和肯定。这种转换强烈地影响着当代教师既激发了他们对个人主体价值的追求，使其积极性、创造性和主动性得到了充分发挥，同时也导致部分教师个人价值观与角色价值观相背离，使他们产生职业倦怠感，致使教师工作绩效降低，造成教师岗位人才流失等现象，这势必影响教师自身的成长发展，也在一定程度上制约了教育领域的改革。教育过程既是创造人的过程，也是人的价值的积淀过程。教师主体价值能否实现，对教师素质的提高起制约或推动作用。? 　　二 教师主体价值的诠释? 　　教育活动区别于其它社会实践活动的特点在于教育活动的对象是人而不是物，教育是对世界上唯一有理性的生命和灵魂的教育。教师与学生是构成教育活动的两极主体，这就需要分别认知其价值所在。从哲学的角度看价值体现的是一种关系范畴，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。马克思指出：…价值’这个普遍的概念是人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的……”，“是人们所利用的并表现了对人的需要关系的物的属性”，“实际上是表示物为人而存在”…。可见，价值是主体需要和客体属性之间的关系实在，价值观是对这种关系实在的反映。谈价值不能仅从个体内在需要出发，也不能仅从客体属性中寻找，应把两者有机地结合起来这才是科学价值观的一般内涵。价值的主观性、主体性是价值内涵中更为重要的方面。英美哲学家通常把价值区分为内在价值和外在价值。所谓内在价值(也叫内在的善)就是主体因其本身缘故所追求或趋附的目标。没有主体就无所谓内在价值。外在价值也叫工具价值 ，所谓工具价值则是客所具有的可满足主体特定需要的属性或功能。可见，价值与主体有着不可分割的联系。那么，何谓教师主体价值呢?? 　　(一)教师主体价值的基本内涵? 　　根据价值的含义，我们可以把教师主体价值理解为教师主体在教育实践活动中充分发挥自身的主体性。通过创造性的教育活动，促使学生的主体性得以提升，并相应满足社会和自身需要的外在的社会价值和内在的自身价值的统一。正确认识教师的主体价值内涵，有利于教师科学价值观的形成和正确追求。? 　　教师主体价值的实现是教师在教育活动中，发挥主体作用，最大限度地满足社会需要和自身需要的过程。教师在教育实践中体现其主体价值，及由此所产生的生命的快乐、人生的意义，将是其从事教育工作的“动力和根据”正是这种快乐和意义感，激励着教师投入到无尽的伟大的教育事业中，去创造更美的生命形式和追求无尽的快乐和意义感。? 　　(二)教师主体价值的特征? 　　当不同的主体需要获得满足