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进步主义教育流派 王梓杨 * * * * * * * * 内容摘要 形成背景 发展进程 理论基础 主要思想原则 代表人物 历史意义 形成背景 因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校的”的原则。20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。 发展进程 19世纪末 第一次世界大战后 1919年 1920年 （七项原则） 1924年 1929年 （八年研究） 1944年 1957年 大致经历了四个阶段: 兴起(19世纪末至1918年) 成型(1918～1929年) 转折(1929～1943年) 衰落(1944～1957年) (创协会) (办杂志) 七条原则 1、学生有自然发展的自由 2、兴趣是全部活动的动机 3、教师是指导者，而不是布置作业的监工 4、进行有关学生发展的科学研究 5、对于儿童身体的发展给予很大的注意 6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作 7、在教育运动中，进步学校是一个领导 八年研究 八年研究（Eight-Year Study）亦称“三十校实验”。美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。因历时八年，故名。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣，当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。 理论基础 1、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义 2、官能心理学 3、达尔文的进化论 4、杜威的经验自然主义哲学 卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义 “卢梭自然主义教育的核心是，归于自然”，即教育要遵循儿童的自然天性，培养身心和谐发展的人，即自然人。他的思想主要体现在《爱弥儿》一书中。 裴斯泰洛奇在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是, 使人的内在力量提升为纯洁的人类智慧。教育应重视个人本质的和谐发展,应依照儿童心理发展的顺序,使儿童获得适当的发展机会,并重视文化的客观价值, 引导儿童向着确定的目的发展。 官能心理学 这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、 培养能够变为现实的能力。进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。 在中世纪，一种基于亚里士多德的自然主义官能心理学开始发展起来。这种心理学把亚里士多德心理学的详尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结合起来。亚里士多德曾提出过三种官能：一般感觉、想象和记忆。 亚里士多德 达尔文进化论 （1）世界的基本特征是变化的，要确立世界变化的新概念。达尔文的变化强调物种的变异。 （2）推翻了上帝造人的思想，人是自然演化的。 （3）达尔文的进化论使我们对人类行为有了新的解释，人的行为应放在自然和社会中解释，对人的行为起重要作用是道德价值，这是在人类社会中逐渐形成的 达尔文 进步主义教育的基本原则 1．对儿童一切能力或力量的关注 2．教师的作用是鼓励，而不是监督 3．学校应当是积极的、主动的，并应通过解决问题进行而 不应是消极被动的，也不应通过记忆和推论进行 4．互助的、热情的和人道的教室气氛 5．更多的活动空间 6．课程应适应每个儿童的成熟水平，并根据儿童的兴趣、 创造力、自我表现和人格发展实现个别化 7．为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作，运 用 8．建立促进合作、共同经验的组织模式 9．反对教育是生活的准备的观念，主张教育是实际生产过 程的组成部分 10．反对强制和严厉的惩罚 儿童的自然发展 代表人物 进步主义教育之父——帕克 帕克是美国进步教育运动的先驱者，1875～1880年任马萨诸塞州昆西市教育局长，领导和主持了昆西学校实验。1883～1899年，任芝加哥库克师范学校校长，继续在昆西的教育改革实验。 1901年，任芝加哥大学教育学院第一任院长