2013磨市中学交流稿.pptVIP

* 学生潜力无限； 教师要做的第一步是：将自己关 心的问题都变成学生在意的问题。 让学生在意的小对策： 1.“忽悠”：你要让学生相信，你的这项举措绝对是提升他们自己的事半功倍 的好方法，而且，真的很有成就感，很有趣。 2.强制：就是你的制度，你的威信。如果不按照你的做，“后果很严重”。 3.激励：按照要求做了，且做好了，要及时肯定，用很明确的的语言肯定， 表扬，奖励。最好的奖励不是物物质层面的，应该是精神层面的。 （老师说我是最重要的，比班长还重要） 4.捆绑评价：借力而为。依据是青春期孩子需要团队的归属感，认同感。 5.相信评价：随时点评，明确进度，给孩子们一点适度的紧张感。 （打电话的故事，一节公开课的片段） 6.各个击破：特殊孩子特殊对待。（有的需要帮助，有的需要肯定，有的需 要一种重要的感觉） 优秀的教师就是切实解决了 学生实际存在的问题。 靠评价等外力解决学生问题，是西医治标，会复发； 在源头解决学生的问题，是中医，治本，永不复发； 一﹑展示参与面不够的问题。 严格的说，参与面不够只是一种现象，还不是一个问题。要想从根本上解决问题，还得进行学情调查。 1.觉得展示不展示，无所谓，听也是一种学习。 2.怕说错了丢脸，不自信。 3.知道，但是不敢说，性格内向。 4.看心情。 5.知道一部分，但是抢不到机会。 6. 不会，所以不展示。 7.对教师设计的问题不感兴趣。（又是另一个问题了） 参与的重要性 参与无错，站起来就是进步 分享经历，获得共情；逼迫参与 限制优生，让人人都有路可走 结对子，先帮扶后展示；考评对子与全组 我们通常利用评价来提高参与度，有时，很管用，有时效果不明显。 温馨提示：评价的特点是强制性的，它的作用也因该是短暂的，不要饮鸩止渴。 我们希望是通过评价的强制性让孩子们品尝学习的快乐 学懂了一个知识点后的快乐、突破自己心理障碍后的快乐、被人肯定成就感带来的快乐、能力成长带来的快乐等 一旦孩子品尝到这种快乐，没有了评价她也会积极参与，主动表达的。 二、效果的问题 ㈠讨论的效果 请大家观察一下自己的课堂：我的孩子在什么情况下不容易走神，什么情况下最容易走神？ 1.小范围讨论开放性问题时，容易天马行空。 2.组织不力，监管不到时，容易走神，甚至邪气重，故意开小差，聊别的。 3.讨论时间长，一部分孩子无所事事。 4.讨论没有目标。因为教师不相信学生会解决，能解决，最后老师还是会集中交流，所以，交流不交流没有关系。 5.交流队伍庞大，变成了优生一言堂，更有甚者一部分孩子听不到、看不清、或者听不懂又不敢问，最后被边缘化。 提高讨论效度的小策略： 1.不选开放性题作为讨论内容 2.每次讨论的量适度，宁可少不贪多，可采取“少食多餐” 3.讨论都要有目标性，这一块优生完全可以带领全组弄清楚，就可以放心交给大家进行讨论帮扶，同时，要提明确要求：待会要抽测，答出来加分，答不出来扣分。 4.教给孩子们有效交流的方法程序：先优生交流，统一答案；再全组对答案，答案一致者，由潜能生说明依据；不一致的大家都分别来说明自己的依据。说完自己的观点即可，不要企图用说话的分贝数来决定正确答案。意见无法统一者画记交给老师集中交流。 5.及时调控，教师组间巡视，督促与了解情况。（时间、内容进行调整） 6.及时点评孩子们的讨论情况，并及时提醒大家注意讨论行为。 7.个别谈话，敲警钟。 ㈡有关练习与效果的问题 1.严格按照“五环”流程进行，练习量不小。 导学案练习3道题；课堂展示至少1道；反馈1~3道；展示变式抽测1~2道；达标测评1~2道；还可以设计专门的练习课；单元测试课，试卷讲评课。 2.教师的设计要有整体感，不要想到一出是一出，什么东西都临时生成。 ①导学案设计时就要精选练习，一个知识点配1~3个练习题，展示一道要弄清楚一类。宁可慢也要弄清楚。 ②要设计好抽测题（展示学生抽测不到位时，自己出来全班抽测，部分上板考评），抽测题与展示题联系要紧密。 ③精心设计反馈题与达标测评题。（导学、导练、导测一致性） ④以考代练效果好。 风险预测： 课