情境教学对商务英语高职生口语词块产出能力的影响研究.pdfVIP

第25卷第 1期 镇 江 高 专 学 报 Vol_25 No．1 2012年 1月 JournalofZhenjiangCollege Jan．，2012 情境教学对商务英语高职生 口语词块产 出能力的影响研究 张成 国，林 梅 ，冒 端，沈桢桢 (江苏城市职业学院南通校区外国语学院，江苏 南通 226006) 摘 要：基于实验班与对照班两次限时12：语测试中的产出性词块，根据使用频率、正确率及多样性3项指标分析情 境教学对商务英语高职生口语词块产出能力的影响。结果显示，情境教学对 口语词块产出能力的影响具有多层 次、多角度和多方位的特征，这是随着情境教学的开展，学习者词块意识增强，借助不同词块的优化组合提高口语 表达能力的结果。 关键词：情境教学；商务英语高职生；口语词块；产出能力 中图分类号：H319．9 文献标志码：A 文章编号：1008-8148(2012)01-0080-05 英语情境教学指教学活动中利用各种尽可能真 2)实验班情境教学前后 口语词块的产 出情况是否 实的情境，为语言功能提供充足的实例，并活化所教 存在显著差异。 语言知识 ，从而达到教学 目的的一种教学方法，其突 1．3 研究工具 出特点是在真实情境和语言充分的环境中，学生的 1)测试题 目。测试题 目的选择遵循 以下标准： 英语学习兴趣得到维持和发展，学生有限的英语学 一 ， 不涉及专业知识；二，受试者较为熟悉，有话可 习时间得到尽可能的延伸 。 说。据此，测试题 目初步确定为 “MYVIEWONIN— 学界对隋境教学的研究多集中于 “情境教学”或 TERNET”。两次 口语测试选用同一题 目是基于数 “情境学习”的理论和教学方法上，针对情境教学效 据的可比性考虑。 果的实证性研究尚不多见L2 』。基于此，本文以情境 2)数据分析工具。利用SPSS14．0对实验班和 教学相关理论为基础 ，通过对实验班情境教学前后及 对照班两次限时口语测试中产出性词块的频率、正 情境教学后和对照班 口语词块的产出情况进行对比 确率及多样性进行差异显著性检验，描述情境教学 分析，了解情境教学对高职英语 口语词块产出能力的 对商务英语高职生 口语词块产出能力的影响。 影响，以期为高职英语教改提供参考和依据。 1．4 研究过程 1)前测。目的是确定研究对象的同质性。测 l 研究设计 试时间安排在 201O—20l1学年第 1学期开学后的 1．1 研究对象 第2周。测试过程中，每位受试者对测试题 目“MY 本研究以20O9级高职商务英语专业的两个平行 VIEW ONINTERNET”进行5一lO分钟的阐述，阐述 班78名学生为受试者，实验班和对照班各39名学生。 内容进行电脑录音。 1．2 研究方法及问题 2)实验阶段。实验班和对照班的对 比教学时 本研究采用横向和纵向相结合的方法考察情境 间为20l0_20l1学年第 1学期第 3—18周。所用 教学对商务英语高职生 口语词块产出能力的影响， 教材为程晓堂主编的外语教学与研究出版社2009 回答：1)情境教学后的实验班 口语词块产出能力和 年出版的 《致用英语综合教程3》。实验班与对照 传统教学方式下的对照班相比是否存在显著差异； 班实施不同的教学策略。