臺灣地區中小學教師主觀社會地位與階級認同之特性.pdfVIP

《教育與社會研究》 第十九期（2009 年 12 月），頁 43-81 研究論文 臺灣地區中小學教師主觀社會地位 與階級認同之特性 林俊瑩 林俊瑩 東華大學幼兒教育學系助理教授 收稿日期：2009年2月27 日；採用日期：2009年5月25 日 44 教育與社會研究（十九） 摘 要 林俊賢與黃毅志（2008 ）曾針對中小學教師的階級認同特性做了 深入探討，不過該研究在理論概念與研究方法上仍都有待商榷。本研 究則對此研究做進一步修正與擴充，藉 以對我國中小學教師的主觀社 會地位與階級認同的特殊性做更深入的 探究。所分析的資料來自台灣 社會變遷基本調查。研究結果部分支持 林俊賢等人的研究結果，發現 中小學教師之階級認同在所有職業中最高，且與其他職業工作者相較 下，中小學教師認同中產階級的比率最高，認同勞工階級的比率最低。 不過本研究更特殊的發現是：社會網絡對主觀社會地位有顯著的正向 影響，且中小學教師的主觀社會地位在所有職業中也是最高的。而中 小學教師就是因為文化資本較高、社會網絡較寬廣，且工作專業性高， 進而使其主觀社會地位，以及對於中產階級的認同比率也都高於其他 職業。 關鍵字：主觀社會地位、階級認同、中小學教師 臺灣地區中小學教師主觀社會地位與階級認同之特性 45 壹、緒論 過去數十年來，由於社會的變遷 ，使得階級結構產生很大的變化 ，而基於階級概念在解釋社會現象上具有相當重要的影響，因此階級 的相關研究也就蔚為一股風潮。不同階層的社會成員擁有不同程度與 數量的權力、財富與地位，這種不平等秩序要成為長期穩定社會階層 體系，除了依靠權力與武力之外，更根本的基礎是建立在社會成員對 此體系的接受（Kuan, 2006 ）。因此，除了對社會客觀存在事實的探討 引起研究者的關注之外，客觀社會階級位置與主觀社會地位、階級認 同的關連性到底如何，也是很重要的研究課題。 社經地位與主觀社會地位、階級認同之關連性，在許多研究中都 被探究過，其中，不同職業工作者其主觀社會地位、階級認同也有所 不同，更是被研究者所證實（黃毅志，1998 、2000 ；薛承泰，1997）， 不過，如果研究者發現職業對於主觀社會地位、階級認同有所影響時 ，到底代表著是職業本身（如聲望）的影響，還是與不同職業者有不 同的特質而導致的呢（如：生活風格、社會網絡關係、工作特質… ） ？這就很值得進一步去探討。 對於上述的問題，國內、外自是累積不少的研究成果（如：吳乃 德，1994 ；黃毅志，1998 、2000 、2002 ；Hodge Treiman, 1968; Kazuo Wang, 2002; Kikkawa, 2000; Kuan, 2006; Marsh, 2003 ），不過，上述研 究大都以一般民眾為分析對象。至於本研究所要探討的「中、小學教 師」是頗為特殊的職業，它的工作性質、社會關係、生活方式都相當 的特殊，而與其他職業工作者有著許多差異存在，因此，其階級認同 也可能會與其他職業工作者有所不同，但過去對此一特殊職業工作者 的探討卻很少見。 一些學者（姜添輝，2008 ；Osunde Izevbigie, 2006 ）就指出：在 工作體系日漸分化後，越專業的行業將擁有越高的薪資報酬，因此也 享有越高的社會聲望，會提高當事者對所屬行業的認可程度，及自我 46 教育與社會研究（十九） 行為要求，以期許自己展現出專業行為，而不容易朝向工會主義之路 線發展，較少運用抗爭的方式來爭取權益，這應也會提高其階級認同， 而較不認同自己是勞工階級。以此觀點來檢視近年來中小學教師在社 會參與的角色扮演，可發現國內教師在社會運動、政治行動、教師組 織 …等方面的參與越來越積極，特別是對於教師組工會的推動、教師 各項權利的爭取等等，行動更為激烈。這是否意謂著中小學教師的工 作特質已越來越類似於勞工而備感剝削，使得工作專業性越來越低， 而讓其越加認同於勞工階級呢？抑或是中小學教師仍然認為自己是專 業人員而維持著很高的階級認同，並認同自己是中產階級呢？若是中 小學教師並不認同自己是勞工階級，那麼繼續推動教師組工會，