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第六章： 课程设计与规划 应掌握的内容： 课程设计的基本特性及模式； 课程规划的层次； 课程规划过程的基本环节； 课程决策的类型和形式。 第一节、课程设计概述 课程设计的概念 课程设计的基本特性 一、课程设计的概念 课程设计有两各指称： 一是指课程设计的活动； 二是指课程设计活动的结果。 课程设计有两层含义： 一是等于课程规划； 二是课程规划过程的产品，是指课程决策过程的产物。 普通高中课程计划.doc 一、课程设计的概念 课程设计的实质： 是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素和各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。 一、课程设计的概念 包括四方面的内涵： 对课程资源的选择和对课程要素的优化组合； 对目标和内容和学习经验的的选择确定； 旨在确定课程的组织形式和组织结构； 形成课程设计结果——课程方案 品德与生活课程标准（实验稿）.doc 一、课程设计的概念 课程设计的功能： 中介作用： ——从理念到实现、从目标到实施 平衡作用 ——课程素材的取舍，要素间关系的综合处理 总慑作用 ——总慑多样性之纲的同一性 一、课程设计的概念 课程设计型式： 水平设计型式 按课程设计的总体思路，在某一年级或几个年级设置的某门课程的内容；《品德与社会》设计思路解析.doc 严格按照排定的课题顺序； 两种顺序： 1 从心理上的简单向科学上的简单过渡（最大程度体现教学法对科学体系的加工，具有初步入门的性质，但与科学体系之间的区别较大） 2 从科学上的简单向心理上的简单过渡（按照年代发展或者从起源出发的方法来设计课程） 弱点：学生不断转向新课题的学习，对学过的内容不能及时复习，容易遗忘。 一、课程设计的概念 垂直设计型式 旨在使学生的学习逐步深入，并充分利用学生日益增长的成熟性； 学科内容在学习过程中循序渐进；逐步深入地学习学科内容或者各个不同方面。 两种方式： 螺旋设计 ：事先规定课程的连续性 逐步深入：不一定以内容具有内在关联为要求。 二、课程设计的基本特性 实在性——为实在的人服务（从学生的需求出发，以人为本） 整体性——为整体的人服务（整体育人） 活动性——为活动的人服务（有利于人的身心发展，并赋予课程的活动性 发展性——为发展的人服务（最大限度发展学生身心，按人的身心发展规律设计） 多样性——为复杂的人服务（为不同发展素质倾向、发展速度和水平的人服务） 动态性——为个性化的人服务（如课程设计体现教改发展的要求） 第二节、课程设计模式 根据对课程设计的关注点的差异将课程设计模式学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计。 一、学科中心设计 科目设计 学科设计 大范围设计 二、学习者中心设计 “活动－经验”课程设计 特征： 课程结构有学习者的需要和兴趣决定； 在课程实施中形成课程结构，师生合作计划是其核心特征。 把重点放在所学习问题的解决上。 优点： 缺点： 三、问题中心设计 生活设计领域和核心设计 生活领域设计试图克服科目设计缺点，又避免“活动——经验”设计的基本缺点。其最突出的特点是围绕生活领域重新组织传统的教材。 核心设计意在给学生提供共同学问和普通教育。包括六类不同的设计模式。 课程设计模式 学科中心 学习者中心 问题中心 学科中心设计 1、科目设计 最古老、最广泛的课程组织形式； 把课程组织成为许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系； 述评 学科中心设计 2、学科设计 以内容的内在组织形式为依据； 传递文化遗产最系统、最有效的组织形式； 以合理的方式给学生提供题材 述评 学科中心设计 3、大范围设计 把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程； 体现克服科目课程的破碎形式与框架形式的努力； 述评 学习者中心设计 以儿童的兴趣、动机和需要为中心设计课程； 以个别学生而不是以内容为其组织的线索； 不预先计划，而是随教师和学生展开教育任务而变化 代表：“活动－经验”设计 变式 述评 问题中心设计 重点：个人与社会生存问题 强调：内容＋学习者发展 设计：预先计划 两类： 生活领域设计 ——围绕生活领域重新组织传统的教材 核心设计 ——个人和社会共同需要的中心 ——所有学生，共同学问或普通教育 第三节、课程规划过程 一 课程规划的层次 课堂层次 班级和年级的层次 学校层次 市县层次 省级层次 国家层次 国际层次 第三节、课程规划过程 二 课程规划的过程 可以划分为相对独立的11个环节 理论分析 教育目的选择 课程目标选择 内容或学习经验选择 内容或学习经验组织 教学活动样式选择 第三节、课程规划过程 教学策略选择 课程评价