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社会支持和自尊对高职生主观幸福感的影响研究 　　摘要：采用问卷调查法调查江苏3所高等职业院校学生2059人，研究社会支持和自尊对高职生主观幸福感的影响作用。结果发现：高职生社会支持、自尊和主观幸福感存在高度两两正相关性；社会支持和自尊对高职生主观幸福感有正向预测作用；社会支持对自尊有正向预测作用；自尊在高职生社会支持和主观幸福感之间存在中介效应。结论：构建良好的社会支持系统和提高自尊将有助于提高高职生主观幸福感，有利于维护其心理健康水平。 　　关键词：社会支持；自尊；主观幸福感；高职生 　　中图分类号 B844.2 文献标识码 A 　　项目来源：（1）2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“社会支持对高职生主观幸福感的影响机制研究”，项目编号：2012SJDFDY082；（2）盐城纺织职业技术学院2012年院级重点项目课题，项目编号：yfy1216。 　　1.前言 　　已有的研究表明[1-4]，社会支持对主观幸福感有预测作用，具有良好社会支持的个体会有比较高的主观幸福感、生活满意度、积极情感和较低的消极情感[5]。社会支持是被支持者所觉察到的来自重要他人或其他群体的尊重、关爱和帮助[6]。根据Brenfenbrenner（1979）的发展生态学理论[7]，个人成长会受到周围人际环境的影响，通过镜像自我感知和内化来自重要他人的支持、关爱和赞许等，从而形成关于自我的认知、评价和体验，即自尊。研究表明[8-9]，良好的社会支持的确对提高个体自尊有增益作用。自尊是个体在社会化过程中形成的对自我的情感体验与评价，包括自我胜任和自我悦纳两方面。Rosenberg（1995）的研究表明[10]，自尊对青少年幸福感的指标快乐感和生活满意度等积极情绪有正向影响作用。Baumeister（2003）等人认为 [11]，高自尊个体往往从积极方面看待自我，在生活中更为自信，面临逆境和困难时能较好地应付，从而导致较高的主观幸福感。 　　综上可以看出，社会支持和自尊均对个体主观幸福感有积极促进作用，而且社会支持对自尊也有影响作用，那么自尊是否在社会支持和主观幸福感之间有中介作用？过去对普通高校大学生幸福感的研究较多，很少关注职业院校学生心理健康状况。因此本研究拟以高职院校大学生为研究对象，调查研究高职生社会支持、自尊和主观幸福感的关系，以期为职业院校心理健康教育工作提供理论参考。 　　2.研究方法 　　2.1研究对象 　　采用整体随机抽样方法，选取江苏省3所高等职业院校大一、大二2个年级的高职生（大三学生出去实习未能测试），经过严格筛选，有效被试2059人，其中男生1108人，女生951人，理工科学生1239人，文科类学生820人，大一1357，大二702，年龄19.35±1.38，均为汉族，年龄20.83±1.59。 　　2.2研究工具 　　（1）主观幸福感量表（GWB）[12]：采用Fazio为美国国立卫生统计中心编制的总体幸福感量表，国内段建华进行修订，修订后具有良好的信度（r=.873，p..001）和效度（r=.500，p..001），量表共有25道题，分值越高，幸福感越高。 　　（2）社会支持量表（SSRS） [12]：选用社会支持评定量表测试被试社会支持状况，该量表分为主观支持、客观支持和对支持的利用度等3个纬度，分数越高，反映被试主观支持、客观支持及社会支持利用度越好。该量表具有良好的信度（r=.92，p..001）和效度（r=.185，p..001）。 　　（3）自尊量表（SES）[12]：采用Rosenberg编制的自尊量表，该量表由10个条目组成。设计中充分考虑了测定的方便，被试直接报告这些描述是否符合他们自己。分数按4级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。总分范围是10～40分，分值越高，自尊程度越高，该量表具有较高的信度和效度。 　　2.3施测过程 　　采用集体施测，以班级为单位在机房进行网上测试，由心理健康教育中心专职教师担任主持。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料，如专业、性别、家庭背景等。 　　在对整个问卷进行严格审查，发现无效问卷或者是只测试一个问卷的给予剔除，共获得有效问卷人数2059人。数据采用SPSS15.0进行Pearson相关分析、一元回归分析和多元回归分析等统计分析，采用AMOS7.0进行结构方程模型分析。 　　3.研究结果 　　3.1相关研究 　　3.2回归分析 　　为了考察社会支持和自尊对高职生主观幸福感的预测作用，进一步检测社会支持、自尊和主观幸福感的关系，研究根据中介效应检验方法[13]，对这三种变量进行了一系列含三个回归方程的回归分析，从而考察自尊在社会支持与主观幸福感之间是否起中介作用。 　　第三个回归方