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历史课堂自主学习教学模式的探索 　　中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号： 　　培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实践；举一反三，融会贯通。这对于运用历史理论深入分析、认识、理解掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识，并创造性地加以运用是非常重要的。因此，历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。 　　一、激发浓厚兴趣，是学生自主学习的关键 　　心理学研究表明：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。“兴趣是学生学习的最好老师”。培养学生的学习兴趣，有利于激发学习热情，由好奇到好学。历史教师要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程，这是引发学生兴趣的良好途径。如：讲完二战日本无条件投降的有关史实后，不是简单地让学生记住教材中的有关结论，而是从当今国际舞台上日本右翼势力猖獗，给亚太地区的和平和发展蒙上阴影这一大家敏感的话题切入，结合现实，引发出以下问题：“日本为什么仍保留了天皇制？”“这一制度的保留对日本政局的发展产生了什么影响？”“当前日本右翼势力猖獗的表现和原因是什么？”“有哪些因素可以阻止日本向战争道路发展？”“如何正确看待中日间的关系？”问题提出后，犹如一石激起千层浪，学生们以浓厚的兴趣，结合历史课所学习的内容，自由组合，在教师的指导下，课后大量查阅相关文献资料，广泛进行社会调查，遇到问题请教有关专家学者，通过不断地深入探究，加深了对这些问题的认识和理解。并及时在课堂上组织专题讨论，展示学生的学习成果。学生们围绕上述问题，各抒己见，表现了强烈的主动学习意识，从而将历史学习的空间由课内延伸到课外，由课本内容拓展到书本外知识，由被动接受发展到主动探究，由记忆结论转变到探究因果关系，由重视学习结果到重视学习过程，由个体学习到群体合作，由历史认知到历史体验。这样，历史学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。在这种学习氛围下，学生学习历史的积极性大为提高，学习效果事半功倍。 　　二、培养问题意识，是学生自主学习的基础 　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。至此方是长进。”问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙，没有问题就不会有创造的火花；没有问题，就没有学生学习探究的动力。所以说，问题的生成和解决，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统历史教学中，问题的提出与解决都是由教师操纵，学生缺乏问题意识，学生的求异思维长期得不到发展。因此，在中学历史教学中，必须重视学习过程中问题的发现与解决。 　　问题教学是中学历史教学常用的方法，也是学生在历史学习中自主学习的关键。问题的呈现方式可以多种多样，既可以在历史教师的指导启发下获得，也可以由学生自主探究获得。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考。苏霍姆林斯说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在自主学习课堂中，我根据历史学科的特点，用各种原始材料有意识地创设“问题情境”，使学生将所学的历史知识运用到新的历史情境中去分析问题、解决问题。如在“洋务运动”这一节教学中我设计了以下一组问题：洋务运动兴起的背景是什么？为什么洋务派的势力主要在地方而不在中央？慈禧太后为什么采取了暂时支持洋务派的策略？洋务派提出了什么口号，围绕这些口号他们展开了哪些活动？从洋务派的活动中你找出其破产的原因是什么？问题的设计统揽全节内容，引导学生认真阅读教材，对教材“层层剥笋”，积极寻找问题的答案，从而达到了自我消化吸收的目的。又如英国的圈地运动使农民失去了土地，悲惨地流浪，法国雅各宾派则较好地解决了农民的土地问题。为什么马克思在谈起这个问题时却说：“英国要算世界上最革命的国家？”通过让学生对此问题进行探讨，培养学生对历史现象的穿透能力和运用马克思主义生产力的观点分析问题的能力。 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”要想把学生培养成学习的主人，指导学生自学设疑就是一个突破口。在教学中鼓励提倡学生质疑，传授质疑的方法，诸如根据课题质疑、从矛盾处质疑、从关键词质疑。使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 　　三、合作学习是学生自主学习的重要途径 　　合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作。在传统教育模式下，学生的学习