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计算机基础实践教学模式的探索与实践 　　【摘要】计算机基础课程的共同特征是超强的实习性。经过计算机基础课程的学习，学生不但要把握有关的理论知识，还要培育自身在计算机操作、编写程序以及数据库办理与保护等方面的才能。文章分析计算机基础课程实验教育的特性以及实验教育与学生才能培育之间的关系，提出了更新教育观念、整兼并立异教育内容、三级渐进式实习教育法、制造形象生动的教育课件以及实行分层次教育等改革办法。 　　【关键词】教学模式、问题，改革措施。 　　中图分类号：TL75文献标识码： A 　　1、前言 　　由于计算机应用领域的不断扩大，计算机有关常识和技能现已深化到社会的各个领域。尤其是在信息时代的今日，计算机技能、网络通信技能和多媒体技能等获得了史无前例的开展，作为今世的大学生，有必要把握相应的常识和技能，才可以适应社会的飞速开展，变成新时期的合格人才。 　　2、计算机实践教学中存在问题 　　2.1、学生整体素质不高，学习态度不端正，观念有待提高 　　近几年来，全国高考人数逐年下降，多数本科院校仍在持续扩招，民办高职高专院校出现了招生难现象，学生入学的门槛越来越低，导致高职高专院校学生整体素质下降，水平偏低，学生学习态度不端正，学习目标不明确。在上计算机基础课时，就有学生很疑惑的问：老师，我们上这门课要做什么，是不是来玩游戏，上网聊天？当教师对他们解释一番之后，学生就会说真没意思，太无聊了，对此课程缺乏兴趣，对学习产生抵触情绪。 　　2.2、学生水平参差不齐 　　计算机基础课是学生一跨入大学就必须先学习的一门课程，而他们原有的基础水平参差不奇一直是困扰我们实践教学组织的重要因素。有中专毕业升学上来的学生，他们已通过了计算机四级考试，有相当丰富的计算机知识；而有的学生来自边远地区，由于教学条件的限制，对计算机知识知之甚少甚至根本没接触过电脑。如果我们教师不重视学生个体差异的问题，不区分对待，采用“一刀切”的方法，就会导致两级分化的局面。基础好的学生就会因学习内容重复枯燥无味而失去学习的兴趣，而基础差的学生就会因内容不够详尽跟不上进度而产生自卑心理对学习此门课程失去信心。 　　2.3、教学模式和教学方法陈旧，有待改进 　　目前，很多高职高专院校计算机教师在实验过程中采用“手把手”的教学方式，教学方法单一。所有专业均采用一样的教学内容和教学方法，没有与专业课相结合，基础课的学习不能很好的为专业课服务。教师没有发挥主导作用，没有充分调动学生学习的积极性、主动性，出现学生上课时呆坐教室玩手机、睡觉的现象。 　　3、计算机实践教学改革措施 　　3.1、通过贴近生活主题的案例引导学生学习，激发学生学习的兴趣 　　兴趣是学习的原动力。教师的教学工作应该与学生的学习情况结合起来，应该根据学生的实际情况设计自己的教案。例如，在给学生讲解EXCEL2003电子表格的时候，课本给的例子只是教职工简表，内容很枯燥不能激发学生的学习兴趣。为了引起学生的学习兴趣，在教授本节课时我把相应专业前一届学生福建省计算机一级考试成绩表作为实例，这样的例子更直接生动与同学们的学习生活相联系，更能吸引同学们的兴趣，他们很想知道学长们一级过级率如何，优秀率如何？我们能顺利通过考试，拿到“优秀”的证书吗？他们带着这样的问题观看教师的演示效果后就跃跃欲试，学生学习的积极性提高了，学习起来主动认真，课堂效果非常好。 　　3.2、分组分层次教学 　　针对学生基础水平参差不奇的问题，我在教学过程中采用了分组分层次的教学方法，所谓分组分层次教学，就是根据每个学生所掌握的基础知识或学习能力的不同，把学生区分为不同的组别，采用不同的授课内容和方法的教学组织形式。笔者在每学期的第一节课对学生进行摸底测试，预估学生对计算机的掌握程度，将一个班级分为“基础组”和“提高组”，然后根据基础水平的不同为学生制定不同的学习目标和学习计划，同时采用不同的教学方法和策略。采用这种教学方法，需要教师在备课时下足工夫，细致考虑哪些教学内容是每个组别的学生都要掌握的，哪些教学内容可以让“基础组”的学生取得较大的提高，哪些教学内容可以让“提高组”的学生充分发挥他们的积极性和学习潜能。例如在WORD2003实验课上，“基础组”的学生能熟练掌握各工具的应用，完成基础的实验内容即可，而“提高组”的学生在完成基础实验的基础上让他们充分发挥自己的想象力制作一份具有自己个性的简历。通过这种分组分层次的教学方式既可以提高学生学习的积极性，又可以有效地解决学生基础水平参差不齐的状况。 　　3.3、改革课程体系，更好地为专业服务 　　高职教育培养目标的定位根据我国社会主义教育的目的及高等教育的普遍要求，借鉴国外先进经验，我国高职教育的培养目标应该是培养德、智、体诸方面全面发展的具有职业技术岗位需要的