“六步教学法”新课程思想论文.docVIP

“六步教学法”及新课程思想 摘要：“六步教学法”是在长期的高等职业教育实践中，针对职业教育的特点和学生学习的实际情况，经过长期的研究，摸索出来的一种新型教学法。六步教学法打破了传统的单纯传授知识“填鸭式”、“满堂讲”的课堂模式,摆脱了普通教育模式的束缚，有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题,很好地体现职业教学的特色和规律，提高了职业教学的质量。 新课程改革是基础教育的一次全新的革命,没有现成的模式可依,需要每一个教育工作者在实验、实践中去探索研究。教育的变革总是在继承与创新的辩证中前行，我们要找到与新思想相近的一些观点，探寻出孕育新思想的土壤和生长点，而这将为我们正确认识新思想，变革传统观念与行为奠定基础。否则新思想是很难真正成为实践者的教育理念的，新课程改革的艰难性和实践过程中所产生的巨大阻力正是源于此。 关键词：六步教学法；教育理念；新课程； 实施 1 “六步教学法” 1.1 “ 六步教学法”的探索背景 随着我国社会经济的不断进步与发展,对中高级技术应用型和操作型人才的需求越来越迫切。客观上,职业教育的教学指导思想和教学质量迫切需要进一步提高,以适应全球经济一体化的挑战。高职院校的教师普遍感觉到:学生的学习情感低落,动力不足，学习过程中存在障碍性困难,理性思维水平低；学习自控力较差，教学中存在着严重“重理论、轻实践”的问题。这些问题不解决,职业教育的教学质量就难以提高，这些问题的存在直接导致很多学生厌学或不想上学。我们深切的感到仿佛陷入了一种教学困境。在对厌学或不想上学的学生群体的调查中发现,学生反映的主要情况有两种:一是认为学习没有多大实际用处；二是想学但学不懂,最后放弃。这一反馈,引发了我们对职业教育教学自身的反思。就“学生感到学习没有多大实际用处”而言,除社会因素之外,与教学指导思想不无关系,如教学内容与社会实际需求有较大差距,教学过程重理论轻实践，学非所用等。 通常,高职院校学生是普通教育模式下的弱势群体,是普通教育模式下的不适应者。来到高职院校后,公共课加专业课共20门左右,课程之重、难度之大、要求之高远远超过了普通高中。如果采用的教学模式和教学方法仍然沿袭普通教育,只能是让学生继续不适应,继续成为弱势群体,从而导致许多学生想学而学不懂,最后放弃学习。鉴于对实际情况的分析,我认为,要摆脱这种教学困境,只有积极地改变我们自己,改变教学指导思想、教学模式和教学方法,让高职院校的教学适应社会的需求和职业教学的特点及学生的实际情况。运用正确的教学指导思想指导教学,摸索出一种行之有效的教学方法,以提高高职院校学生的学习兴趣和动力,降低教学中的学习难度,突出技术的应用性和操作性,提高学生的学习效果,是高职院校进一步提高教学质量的关键所在[1]。 1.2 六步教学法的步骤与原理 “六步教学法”是在“三用二学一创”的教学思想指导下,运用于“以技能操作为核心的模块化教学”模式下的一种教学方法。“三用二学一创”教学思想指的是:以用促学，学以致用，用中求创，现代最先进的教学必然是在教学目标中充分体现学、用、创三者有机地结合，力求“教、学、做”三合一过程，在职业教育的专业课教学中更应如此，“六步教学法”就是体现这种理念的一种规范性教学过程。 1.2.1 第一步：交代学习任务与目标 这一步是由教师在教学开始，清晰明了地向学生说清该学习单元或学习模块的任务与要求，让学生知道该次课程的学习目标，确定行为意识的指向性，据现代行为心理学研究表明，一个人在行动开始前，目的、目标越清晰，行为动力就越强，注意力就越集中，行为情感处于激活状态。交待学习任务与目标，就是为了引发学生的学习动力，调动其学习情感，让学生处于良好的学习初始状态。 1.2.2 第二步：教师示范性操作 在进行教学过程时，教师先不讲解知识、概念与结论，而是将有关知识点和操作要领巧妙地融于一个可具体展示操作的任务中，通过教师的示范性操作，让学生直观形象地接受教学内容和知识要点，现代学习心理学告诉我们，我们在接收信息的过程中，直观形象的信息远比抽象符号及语言文字的信息更易于方便、快捷、丰富地接收，教师示范性操作主要是运用直观形象的教学方法，其目的是降低学生学习的难度，排除学习障碍。 1.2.3 第三步：学生模仿性操作 在学生观看教师示范性操作后，再亲自模仿操作一遍，此阶段是为了突出学习的主体性，提高学生的学习兴趣，巩固学生所接受的信息。据现代学习理论研究表明：在接收和巩固信息的感知方式中，通过读，效果有10﹪；听，有 20﹪；看，有30﹪；听和看相结合，有50﹪；自己说，有70﹪；自己做，有90﹪；由此可见，在教学中让学生亲自模仿操作一下，非常有利于提高学生的学习效果，不仅如此，在这一阶段，教师还有充分的时间关注每个学生的操作状况，尤