《“预、讲、练、评”学案导学实践应用研究》开题报告.docVIP

北京市东城区教育科学规划课题 开题报告 课题名称 “预、讲、练、评”学案导学的实践与研究 课题类别 一般课题 课题编号 DC1252011041YB 课题负责人 张玉玲 所在单位 北京市第一七七中学 联系电话、邮箱 zylgygyl@126.com 一、课题研究的背景 1.选题缘由 我校是一所普通的完全中学，学生基础和学习能力都相对较弱，学生普遍对学习缺乏兴趣，学习上处于被动状态。因此，教师实际备课和上课效率差异较大，课堂效率相对较低。实际上，在教学过程中，知识、技能与智力、能力是互相依赖、彼此制约和促进的。知识是发展智力，提高能力的基础，智能又是掌握知识的条件。关键在于在教学过程中，教师用什么途径、什么方法使学生掌握知识、发展能力。学生基础差并不可怕，学生学习困难并不可怕，可怕的是学生对学习失去兴趣，缺乏信心。为了贯彻新课程教育、教学理念，扭转学生的学习状态，提高课堂效率，让学生找到自信，教师应该更新教育观念，与时俱进，改变传统的教学模式，因材施教关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的兴趣才华，引领学生前行。从某种意义上说，不仅仅是课堂教学核心的转变，更是教师专业成长的得力助手有效地运用学案，短期内可以提高学习效率，提升学习技能；从长远地角度看，对于维系良好的师生关系，构建优质高效、民主和谐的课堂更是具有特殊的意义成为学生的舞台。 教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强课堂教学的实效性。无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，还是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就。成就背后的原因，可以概括为：强调自学、互学、练习的重要性，拼弃教师“满堂灌”的“填鸭式”教学；注重知识检测的导引作用；注重教学重点难点的合理突破；注意教学环节的巧妙设置与科学安排。 ?洋思中学的成功主要是来源于它所独创的“先学后教、当堂训练”的教学模式。“先学后教、当堂训练”的教学模式：先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时的学习目标，按照老师的自学指导要求进行自我实践、自我探究、自主学习。后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中存在的问题进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练杜郎口中学提出了“把课堂还给学生”，鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三、三、六”的自主学习模式。 ：前“三”为“立体式、大容量、快节奏”的整体性的教学特点；后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”的“三大模块”；“六”即“展示”模块的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 ，我认为，有效的“学案导学”，应该认真思考研究以下两个问题： 一是什么样的“学案”是真正有价值的？我认为，一份“学案”好不好，有没有价值，关键看以下四个问题设计得如何：（）明确学习目标；（）指导学生有效预习；（）学生，即能把预习中遇到的问题收集上来；（）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景，等等。 二是“学案”编写应该处理好以下三个关系：（）“学案”与教材教辅的关系，“学案”不能成为教材、教辅的替代物。（）“学案”与作业的关系，不能把“学案”搞成练习册，“学案”只是通过问题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量的习题。（）“学案”与思维训练的关系，好的“学案”不仅指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践学案是指教师依据学生的认知水平知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介引发学生的自主学习意识和兴趣，具体包括：1．基本概念的界定和学案设计的基本原则； 2．“预、讲、练、评”学案结构特点与基本环节合理设置的研究；3．“预、讲、练、评”学案设计编写与课堂实际操作有效统一的研究；学案课堂教学模式在不同中的具体运用的研究；学案课堂教学模式的教学评价（学习评价）与教学实效性的研究。研究其行为发展变化的全过程1、阶段一（20年9月中旬至12月上旬）：明确预习的重要性，明确学案式教学的目的意义，指导学生进一步学会自主学习的方法，同时使学生养成课预习的习惯，并能够按要求自主。 2、阶段二（20年12月中旬至201年月上旬）：讨论交流，资源共享3、阶段三（201年月中旬至1年月上旬）：取长补短，提高课学习效率4、阶段四（201