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中学化学有效教学策略分析 　　摘 要： 随着高中教育素质改革的全面深入，如何在全新的教学理念和教学手法中开展有效率、高质量的教学成为很多高中化学教师共同探讨的问题，本文就这一问题展开了较深入的探讨。要开展有效教学课堂，教师必须先以学生为中心，并在课堂中引导学生多思考，必要时可以借鉴多媒体技术进行授课，从而使自己的课堂变得更生动有趣。 　　关键词： 中学化学 有效教学 教学策略 　　新课程以学生全面素质培养为目标，倡导不断反思教学过程中的缺陷和不足，使得教学质量和效益处于较高的状态。本文从中学化学教学实践出发，以有效的教学策略制定和执行为途径，以保证中学化学教学质量不断提高。 　　一、坚持以学生为中心，全面了解学生的知识掌握情况 　　从理论上讲，知识学习的过程是旧知识体系与新知识体系产生联系，由此形成完善的知识链条，从而促进学习主体理解知识，掌握知识和运用知识。传统教学模式完全忽视这样的知识掌握规律，过于重视教师的主导地位，忽视学生主观能动性的发挥，从而使得教学课堂的有效性受到负面影响。高中化学教学中的缺陷表现为：不考虑学生的知识经验，难以从学生的角度开展教学。为了改变这样的教学状态，积极坚持以学生为中心，全面了解学生的知识掌握情况。为此教师应以学生为出发点，全面了解学生对知识的掌握情况，然后依据情况进行具体的教学。 　　比如在讲授鲁科版高中化学第一章《走进化学科学》一单元时，本章节的目的是引导学生对于化学学科形成科学认识，使得其懂得化学是怎样的一门科学，由于本章节属于引导性质的，很多高中化学教师不是很重视，往往都是照本宣科地阅读一下就过去，其实这样的做法是不恰当的。万事开头难，学生如果不能在第一节课就喜欢上化学，相信以后很难学好化学，因此教师可以这样设计教学过程：首先应结合高中学生的生活状态，社会经历及科学观，将一些他们熟知的或者感兴趣的化学现象纳入教学体系，比如可以将一些有趣的化学现象展示给学生，如光怪陆离的溶洞景观、家中处理水壶中水沟的细节、飘在空中的气球、酸雨的形成、铁制品的生锈、空调制冷的原理等，然后让学生试着解释这些化学现象产生的原因，结合学生的回答，全面掌握学生对于化学现象的理解，为开展后期的教学工作打基础，最后引出高中化学学习知识体系，简单讲解高中化学课程内容，使得学生对整个高中化学的课程形成初步的了解。在上课的时候，此章节的教学目的在于全面掌握学生的化学知识，并且将其作为后期开展高中化学教育工作的基础；注意观察学生的反映，尤其是学生在表述其化学现象的时候，看看在不同化学知识点方面是否存在缺陷，并且将其记录在案，以此为突破口，在课堂教学中作为化学复习的重点和难点；注重激发学生的化学学习兴趣，使得其积极主动地参与化学教学。 　　了解学生的知识掌握情况，是开展一切教学工作的前提和基础。从教与学的关系看，教学相互依存，其主体应该是学生。在这样的教育观念下，教学质量得以不断提高：首先，教师可以更有效开展教学工作，使得其教学设计方案更科学，更合理，更有针对性；其次，在这样的教学理念下，学生对于化学知识的缺陷会不断展现出来，由此教师可以及时地进行教学方案调整，更好地找到教学重点和难点。 　　二、倡导探究式学习模式，实现学生自学化学能力的提高 　　相对于传统教学模式来讲，往往会将教学重点放在教学结果上，而忽视教学过程的把握和控制。而探究式学习模式，就是倡导以问题教学的方式开展，使得学生带着问题参与教学过程，以实现教学有效性的提高，并且在此过程中实现学生自学化学能力的提高。为了实现这样的目标，教师应该积极做好以下工作：其一，依据化学教学目的，明确教学知识重点和难点，科学地进行教学设计工作；其二，合理构建问题教学方案，注意提问的质量和水平，将问题带入相应的情境中，以情境构建的方式进行；其三，引导学生积极地探索和研究，并且在教学过程中进行探究性学习。 　　比如在讲授第二章第三节《氧化剂和还原剂》的第一课时《氧化还原反应》时，教师可以先以多媒体图片或者视频的方式向学生展示关于氧化还原反应的资料，如电池放电或者铁制品生锈等，在资料展示完毕之后提出问题：大家知道上述的反应是化学的哪种现象吗？其运行的原理，大家知道吗？类似于这样的现象，大家是否还可以举出几个案例来？随后让学生带着上述的问题进行积极思考，并且尝试从各个角度去审视上述的化学反应，结合课本中对于氧化还原反应的定义思考在生活中是否还存在更多类似于这样的例子？同时结合学生给出的具体答复，教师可以继续设问：氧化还原反应的性质及实质是什么？氧化剂和还原剂存在什么不同之处。最后在学生慢慢弄清楚氧化剂和还原剂之间区别之后，探究应该以什么作为氧化剂或者还原剂，化合物能够在此方面发挥相应的作用。 　　以探究式教学模式进行教学的优势在于：其一，整个教学的过程，学生是学习的主导