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我国农村“留守儿童”义务教育问题的调查与研究 　　摘 要 基于对我国经济发展程度不同的东、中、西部四省的农村“留守儿童”进行问卷调查以及实地走访调查，我们发现农村“留守儿童”在义务教育阶段面临很多现实的困境。义务教育阶段是孩子们塑造人格的重要阶段，同时是孩子们社会化的重要阶段。农村“留守儿童”是否能健康快乐成长、是否能适应未来的社会发展等，不仅关系到他们的前途和命运，关系到我国未来人口素质的提高，而且事关和谐社会的构建以及未来社会的稳定与发展。因此，在义务教育阶段，应秉持与非留守儿童的“同等对待，特殊保护”的原则，加大重视农村“留守儿童”的义务教育。 　　关键词 农村 留守儿童 义务教育 　　项目基金：2012年度国家级大学生创新创业训练计划项目，项目名称《农村“留守儿童”义务教育问题的调查与研究》，项目编号：201210742044。 　　作者简介：曾聪俐，西北民族大学法学院法学专业2009级学生；姚元凯，西北民族大学现代教育技术学院2009级学生；胡杰，西北民族大学电气工程学院2009级学生；侯刚，西北民族大学法学院法学专业2010级学生；马晶晶，西北民族大学民族学与社会学学院2009级学生。 　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）02-234-02 　　一、农村留守儿童义务教育问题的提出 　　伴随我国社会经济发展，工业化、城镇化步伐不断加快，农村剩余劳动力进城务工成为必然趋势，因此产生了规模庞大的农村“留守儿童”（以下简称留守儿童），这一群体逐渐引起社会各界的广泛关注。本文所研究的“留守儿童”是指在我国广大农村地区，由于父母一方或双方较长时间进入城镇务工就业，以致无法跟父母共同生活在一起，由父母一方或他人监管的6至17周岁儿童儿童。根据教育部发布的最新《2011年全国教育事业发展统计公报》，我国义务教育阶段的在校生中有农村留守儿童共2200.32万人，其中小学有1436.81万人，初中有763.51万人。 　　为深入探究留守儿童义务教育现状，强化留守儿童义务教育，我们的课题组于2012年7月到10月对甘肃、贵州、山东、江西四省义务教育阶段留守儿童的教育问题进行了抽样调研。 　　首先，经过调查统计，我们得出各地留守儿童参考比例如下：甘肃省榆中县为4.0%，贵州省石阡县为39.39%，山东省诸城市为0.98%，江西省贵溪市为54.23%。 　　其次，对问卷进行分析后，我们明确两点：第一，留守儿童并不是“问题儿童”，他们在义务教育阶段的学习态度、心理成长等诸多方面与非留守儿童是一样的；第二，正因需求是同样的，但因亲情缺失等原因，很多留守儿童在义务教育阶段这一塑造人格的重要阶段在情感和安全发展等方面面临阻碍。因此，我们应客观理性的看待留守儿童的义务教育问题，加大保护留守儿童的受教育权益。 　　二、我国留守儿童在九年义务教育阶段的生存状态 　　（一）留守儿童的代养人的情况 　　综合四省数据，在代养人比例中，爷爷奶奶占63.9%，外公外婆占18.6%，其他占17.5%，即中老年人占代养人的82.5%，在访谈中，我们了解到孩子们除了学习外一般都要帮助家里完成沉重的家务，并负担起带弟妹的重担。同时数据显示，其中22.2%的代养人为没上过学，49%的代养人为小学文化，21.6%的代养人为初中文化，仅有7.2%为高中文化。代养人的职责中，照顾日常生活占64.9%，督促监督学习占20.6%，负责人身安全占7.0%，进行思想品德教育占7.4%。综上所述，代养人的年龄普遍较大，且文化素质普遍较低，由于自身知识水平、教育观念以及身体状况等原因，其往往只能照顾孩子们的生活起居，学习方面大部分是心有余而力不足。 　　（二）农村留守儿童的心理状况 　　1.性格特征：针对问卷中的性格特征一题，比例如下： 　　由上表我们发现，留守儿童性格内向的稍占多数，且柔弱一项所占比例也较大，但开朗一项的比例也不小，即留守儿童并非像人们想象的非常孤僻、任性暴躁。事实上他们在性格上与大多数孩子并无非常大的差异，只是更缺少爱、更缺乏安全感。此外，通过访谈我们还发现，较之于同龄的非留守儿童，他们虽然较内向，但也更懂事、成熟。但他们的“成熟”同时浸透着对外出务工的父母的思念以及对父母在外面承受的压力和痛苦的感同身受。综上，留守儿童在性格成长方面具有更多的复杂性，如果正确的加以引导，“留守”的经历也许会让他们更加坚强；反之，则有可能陷入对社会的不满和怨恨，误入歧途。 　　2.情感交流： 　　分析问卷发现，父母与孩子的联系方式中，89.8%是用电话联系。上表显示父母与孩子的联系比较频繁，但与孩子们的预期还有一定差距。访谈中，孩子们表示父母不在身边，电话联系更多的是短暂的“相互问好”，父母问及最多的是“学习”和