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体验促真情 下笔如有神 　　作文是是语文教学中棘手的问题，一提写作文，不少学生就退避三舍，不知从何下手。如何使学生把写作包袱卸下来，让写作变得轻松愉悦呢？我以为，只有让学生知道“写什么”，才能指导他们“怎么写”。这符合小学生的作文心理规律和认知特点，只有通过感知丰富的表象，体验情感，从而积累丰富写作素材，才能写出好的文章。因而指导“写什么”在作文指导课中位居首位。 　　写什么呢？语文源自于生活，我们倡导体验式教育理念，引导深入到生活。以体验活动为载体，是我这几年来作文教学指导的主要方式。 　　一、在课堂活动中，创设情境予以体验 　　心理学告诉我们：人的心理活动是客观现实的反映，客观现实是心理活动的内容和源泉；而感知是一切心理活动开端，是认识的最初阶段，是人的一切心理活动的基础，离开了感知，人的一切心理活动就成了无源之水，无本之木。教师在课堂上利用多媒体资源、实物教具等，通过小游戏、小实验、小制作、课本剧表演等形式，让学生有目的地观察，参与并投入到有趣的活动中，在玩耍的同时完成观察，在观察的基础上形成讨论从而达到认知过程，完成一定的心理投射。经过过这样一个过程的体验，学生完成口头表达或者书面表达的作文。 　　作为语文老师应从学生自身的特点出发，从学生身心发展的实际水平出发，创设良好的写作空间和氛围，释放学生个性，唤起学生的写作兴趣，让学生置身于现实的或模拟的情境之中，激活学生情感兴奋点，引发情感倾吐与交流的欲望。 　　在一节作文指导课上，上课时我拿着一个礼盒，故意包装得十分精美，教室里发出了小小的“啧啧”赞美声，同学们注意力都转向我手中的礼盒。我指着手上的礼盒微笑地让学生猜猜是什么，猜对了礼物归他。学生开始小声猜测，一会儿教室就沸腾了。面对各种答案，我并不急于揭开谜底，只是对他们提示说礼物是液体的，可以喝的！他们更来劲了：“可乐！”“牛奶！”“矿泉水！”……我再次吊学生的胃口：“同学们，到底谁猜的是正确的呢？我想请一位同学来揭晓答案。请同学们回忆一下，刚才同学们都猜了哪些东西，谁能记得最多，并能清楚地表达出来，我就让谁来揭晓答案。”一位学生边指同学边回答：他猜的是故事书，她猜的是玩具，他猜的是可乐，他猜的是水果……我对他说：“你说了那么多‘他’，我们平时可不能用这样的语言来表达意思。有哪位同学能用一些连接性的词语把意思表达得更清楚吗？”一位女生是这样回答的：“大家的猜测五花八门，有的同学猜是故事书，有的同学猜是糖果，有的同学猜是玩具，还有的同学猜是水果。当老师提示这是一样可以喝的液体时，同学们更踊跃了，有的猜是牛奶，有的猜是矿泉水，还有的猜是可乐……大家的想法各不相同。” 　　最后揭开谜底，我请这位学生打开礼物盒，真的是一瓶可乐。又在全班的掌声中把可乐送给猜对的同学。游戏猜测活动结束了，可学生的好奇心却被引向了极致，此时的课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的学习氛围中点燃了学习的欲望，写作潜能被充分激发，一篇习作手到擒来，不再是“巧妇难为无米之炊”了。 　　二、在自然环境中，得到美感体验 　　由于小学生所处的生活环境有限，而且不少学生还两耳不闻窗外事，不喜欢认真观察生活，周围的人、事、景、物往往熟视无睹，每次的作文，很多学生都是四五行字，应付了事。问他们为什么写成这样，他们总是说不会写，没什么可写。面对这一状况，我想到了叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”我们的大自然多姿多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，让他们体验美，使他们自主地投入到写作当中去呢？ 　　因此，在日常教学中我经常有计划地组织活动，让学生走出课堂，通过郊游、参观、访问等方式去体验自然风光、文物古迹和民风民俗，让学生全身心地融入大自然中，与花草树木充分接触，通过观察，在大自然中体验美、收获美，从中汲取写作的营养，积累写作的素材，写出真情实感，正所谓“登山则情满于山，观海则情溢于海”。 　　春天，我组织学生来到公园找春天，让他们观察草儿怎样生长，柳絮怎样飞，蜜蜂如何采蜜，蝴蝶如何飞舞；艳阳高照的盛夏，我让学生走到郊区农村这广阔的天地感受生活的气息，看一片片黄澄澄的稻子笑弯了腰，听丰收年里农民爽朗的笑声；秋天来临之际，我又和学生们一起去爬山，让孩子领略“无限风光在险峰”。 　　丰富的活动使学生得到了充实的体验，既让学生感到了生活的丰富多彩，也让学生品尝到生活的酸甜苦辣，这是和课堂上无法比的，是在挂图、多媒体教学中无法体验的。我从学生的作文中，读到了他们的兴奋、新奇和快乐。 　　三、调动生活积累，强化情感体验 　　学生的情感生活和情感体验是学生由幼稚走向成熟的重要途径，也是学生作文言之