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作文批改，学生主沉浮 　　摘 要： 写作时绝不能忽视修改这个环节。作者对作文评改进行了以学生互改为主、教师集体点评为辅的尝试，结合当前高中作文评改现状及高中年级学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式：一是教师示范批改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是学生自主评改模式。 　　关键词： 作文评改 小组合作探究 学生自评 教师批改 　　常言道：十分文章，三分写作，七分修改。“文章是改出来的”。新课标明确指出：“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”传统作文评改使广大语文教师负担沉重，要求教师“精批细改、全批全改”，然而正如叶圣陶先生所说的：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”作文评改应打破常规。近年来，笔者进行了尝试，取得了较好的效果。 　　一、创设情境，培养兴趣 　　兴趣是最好的老师，因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后反复修改，才能使文章日臻完美，有利于提高写作水平。譬如，“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过：陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟，新诗改完后还要自己吟诵推敲；鲁迅先生不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文《藤野先生》的修改达到160多处，俄国作家托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。这些具体事例告诉学生：写作中，绝不能忽视修改这个环节。 　　二、指导三种模式，提高批改能力 　　结合当前高中作文评改现状及高中年级学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式：一是教师示范批改模式，二是小组合作探究为主的互动式评改模式，三是学生自主评改模式。其中以第二种为主。 　　1.教师示范批改作文 　　初次批改作文学生无从下手，教师要给学生做好示范。限于学生的现实水平，往往不能看出作文的优缺点，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组阅读讨论，并各派代表交流发言小组意见；然后，教师将学生的意见进行归纳；最后整理出修改稿。在训练的初级阶段，教师一定要拿出修改学生作文批改的示范，打印好，发给学生，人手一份，学生按照示例对作文进行批改，有了范文的榜样作用，学生批改起来就有的放矢了。 　　2.以小组合作探究为主的互动式评改模式 　　经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较大提高。这时，教师可以把评改权移交给大部分学生，教师不再挑选样本，而按写作水平高低或位置成立作文批改小组。 　　第一，确立小组及中心发言人：每四、五人为一组，小组交叉批改，每组选出一两本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。 　　第二，选择优秀作文从十个标准入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构、层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确、生动形象。这里，我借鉴魏书生老师的作文互批法做了一些修改后，提出十个标准，当然具体内容可根据不同文体稍作调整。每个标准10分，总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；“标点符号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣1分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准，是为了让学生明确作文基本要求，同时督促其养成良好的书写习惯。其余六条则应根据不同文体（记叙文、说明文、议论文等）和每个单元的具体作文训练要求确定。以记叙文为例，大致可以从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，学生一开始就减少了写作的盲目性，互相批改能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力方向。这里老师们可能会问：学生水平参差不齐，这样放手让他们批改，能批得好吗？确实，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，并且强调每一个标准通过小组“流水