以情感人 以趣激学.docVIP

以情感人 以趣激学 　　新课程理念下的课堂是灵活机动的，多媒体代替教师成为载体，课件代替课本成为介质，学生还可以在课后利用网络查阅各种资料，教师的主导性大大降低，学生的主体性明显突出。而在实际教学中我认为要达到此目标，必须提高学生的学习兴趣和积极性。 　　古人云：“不兴其义，不能乐学。”在教学中，教师要通过各种教学方式，以情感人，以趣激学，下面是我的几点想法。 　　一、加强对历史课程标准的运用，吃透课标 　　历史课程标准是教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握、运用好课标的理念和内容是进行教学的基础，所以，吃透课标有着十分重要的现实意义。如，我们可以重点研读课标的内容标准部分，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等层面的内容作不同水平的划分，从而做到有的放矢，为下一步进行有效、良好的教学打下基础。 　　二、开发课程资源，创设教学情境 　　1.提高教师专业素养 　　要想在每一节课成功开发相应的课程资源，教师就一定要长期进行扎实的专业理论知识的学习和专业技术的学习，因为你的理论知识越丰富，专业知识功底越深厚，在上课时就更容易调节课堂，得心应手地整合各种资源，挥洒自如地应对教学问题。 　　2.制作精美课件，吸引学生兴趣 　　柳州市所采用的湘教版历史教材，图片丰富，但语言较少，光靠课本，学生的历史知识和脉络是零散而肤浅的，因此，在每一堂历史课，如果让课本中的历史知识动起来，让学生动起来，那么历史课就活起来了。我的经验是，每一课都制作课件。在课件制作中，文字应该尽量精致简洁，却穿插大量历史人物图片、历史事件图片、历史地理图片，同时充分利用现代化的白板制作出最合理有效的动画效果，创设出优美、合理的历史情境，吸引学生的注意力和学习兴趣，使历史课更加形象具体，而且知识点经过课本、课件、教师讲述等多次强化，能极好地帮助学生由表及里地学习历史，从历史表象上升到历史概念，帮助学生牢固掌握历史知识，同时大大提高历史课堂的教学效率。 　　3.制作直观教具，激发学生兴趣 　　中学历史内容丰富多彩，但由于历史过去性的特点，生动的历史场景、活生生的历史人物，仅靠语言叙述是很难激起学生兴趣的。因此，直观教具的出现能让过去的历史人物、场景，走进学生真实的视野，使其成为激发兴趣的最佳途径。比如，教学岳麓版七年级上册第13课《六王毕 四海一》时，我制作了一个七巧板拼图，让学生通过拼出战国七雄与秦朝的疆域，对比出我国疆域的扩大，不仅真实地感受了秦朝版图的扩大，还感受到了中国版图的逐渐形成。这样的教具学生兴致盎然，整节课的活动别开生面，师生的情感交流也比一般的讲述课要融洽得多。 　　三、营造“参与”氛围，让学生实现三动（动脑、动手、动口），展现自己的实力 　　中学生在实际上课过程中往往不会满足于观察，而要进一步参与实践，希望以自己的实际操作加深对感兴趣的事物的理解，这才是真正将兴趣转化为主动学习的良好开端。所以，任课教师应积极抓住学生的这种心理状态，努力为学生营造出“参与”的范围，主动积极地获取知识。 　　在课堂中，实际的“参与”包括：讨论、讲述、表演、问答、知识竞赛等形式。其中问答是较易操作的一种，简单地说就是教师问、学生答，但是这种形式，教师应避免提问一些没有难度、没有意义的问题，如“对不对、是不是、好不好”，问题的难度设置应该是阶梯式的上升，能吸引学生有进一步探索的冲动。 　　讨论又可以分为小组讨论、双方辩论的形式，如，岳麓版九年级上册第23课《第一次世界大战》，教师可以设置一个辩论赛：普林西比的行为是正义行为还是恐怖主义行为？在正反双方的辩论中，不但激发了学生求知欲，而且活跃了课堂气氛。 　　表演这样的形式不是每一节课都必须出现，因此，在怎样的课程中才选择表演这种方式，教师一定要考虑周到。比如，岳麓版七年级上册第1课《我们的远古祖先》，我就选择了表演方式，请学生表演原始人的生活场景，在开学的第一课运用这种方式，让学生感受到历史距离他们并不遥远，使学生迅速对历史产生兴趣，建立好感，为以后上好历史课打下良好的基础。 　　总之，在教学中，一定要根据教材内容和学生的实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握好历史各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的各种方法，捕捉好每个机会，提出发人深思的问题，创设好讲述、表演、讨论的情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，把握历史的发展规律，鼓励学生积极参与，引导学生积极思考。 　　四、设置创新型历史作业，让学生课后都有兴趣学习历史 　　1.了解学生学情，面向全体学生 　　“了解学生学情，面向全体学生”是作业设计的必需。作业是教师为完成一定的教学活动为学生设计的学习任务，它必须要与学生的认知能力、学习基础、学习兴趣等实际情况结合