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以校本教研为载体促进农村高中地理教师专业发展的探索 　　摘要：当前，因远离城区、与教育发达地区信息交流不畅、专业发展支持力度不足等诸多因素，农村中学地理教师专业能力停滞不前的现象比较普遍。立足农村，发挥校本教研的载体功能，对于教师的专业成长具有重要意义。 　　关键词：教师专业发展;校本教研;高中地理;载体;路径 　　当前农村中学高中地理教师开展的校本教研存在诸多问题，影响到教师的专业成长与发展。如教研组工作“虚化”现象明显、校本教研活动形式单一、校本教研主题不明确、教师职业倦怠现象严重、教师专业成长缺乏抓手等。遵循校本教研的基本规律，结合高中地理学科特点、农村教师教学素养、校本研究的基本现状、农村师生所拥有的独特“农村资源”等情况予以整合与优化，笔者构建具有特色的农村高中校本教研范式，多维、立体地推进教师专业成长和发展。具体架构如图1所示。 　　一、以备课研究为载体，增强专业意识，完善学科知识 　　1.强化课标意识 　　课标是教师开展教学设计、课堂授课的灵魂和导向，在集体备课中，教师要高度重视对课标的解读，尤其是三维目标、课时目标的精准解读，才能让教学设计有的放矢、科学合理。同时，教师应根据新课程标准的精神来重新组织、处理和加工教材，使课堂教学内容更加符合学生的认知规律、贴近学生的生活实际。 　　案例1：“湿地资源的开发与保护”教学设计。教材以洞庭湖为例，先学习湿地的概念与类型，然后了解湿地的价值，最后讲解开发利用中的问题及保护措施。基于高中地理新课程标准的基本理念“引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。教师在集体备课时可调整为如下教学设计：以杭州西溪国家湿地公园的简介导入，了解湿地的概念与类型;利用有关西溪湿地的两段视频，认识湿地的价值及其存在的主要问题，并展开讨论“问题产生的原因有哪些”。最后，请去过西溪湿地的学生谈谈西溪湿地是如何协调开发与保护的，具体措施如何。通过对教材的调整和重组，使学生对本课的学习更具亲近感，由此焕发出主人翁意识，并拥有对家乡的美好情感体验，使新课标理念得以落实与践行。 　　2.把握重难疑点 　　集体备课的优势之一就是可充分利用教师群体智慧，对教学重难疑点予以全方位突破。重视对教学重难疑点的突破，利于教师宏观把握课标和教材，微观把握学情、教法和课堂流程。 　　案例2：“地球运动的地理意义”一直都是高中地理教学的重难点，甚至成为一部分学生难以跨越的学习障碍。教师在集体备课时认为要有效解决这一重难点，突破口是如何宏观理解、把握“晨昏线”知识点。据此作如下教学设计：通过演示，直观展现地球（仪）因不透明、不发光，在太阳光（手电光）照射下，出现昼夜半球之分，而其界线即为晨昏线;然后引导学生自主发现、归纳晨昏线的基本特征;之后通过侧视、俯视两个角度的自转演示，区分晨线与昏线的差异;最后通过板图图示，得出“晨线与赤道的交点地方时为6点”等结论，由此展开地方时、区时的计算，同时也为直射点的南北移动而引起晨昏线的摆动作了铺垫。 　　3.突出问题意识 　　利用“问题意识”孕育良好的教学设问（或问题情境），学生以“发现者”的身份，好奇心和求知欲自然被激活，探究热情与情感体验也就水到渠成。此类“问题资源”在身边、在日常生活中比比皆是，农村有着丰富而独特的“农村资源”，如农作物、农时、影响农业生产的因素以及地形地貌、自然景观等，关键在于教师是否有强烈的“问题意识”。 　　案例3：“区域产业活动”中的“农业生产”。教材先对影响农业生产的三大区位因素进行罗列简析与例举，然后安排不同农业地域类型的简介。在教学设计中，教师可打破教材这种既定的由因导果的常规教学思路，在新课导入时别出心裁地利用我国江南、青藏、内蒙古三地区油菜花开的景观图片，结合当地农业生产设问：什么原因导致不同地点油菜花盛开的时间不同？该材料一呈现，学生就活跃起来，赞叹花开大地的美景，并积极推测其原因，最后经过仔细分析和积极讨论，学生找出纬度位置、海拔高低的不同，造成热量条件的不同，从而导致不同地点、不同时间能观赏到油菜花盛开的美景。 　　二、以课例研究为载体，增强反思意识，提高施教水平 　　1.关注课堂浪费，重视“简约课堂”的反思 　　简约是有效课堂的重要标志，也是教师教学水平的一种凝练，教师在授课过程中应做到“深入浅出”，把复杂问题变简单，让简单丰富起来，这是完成教学任务、进行有效教学的关键。 　　案例4：教师在第一次上“地球公转的地理意义”时设计了近十个问题，学生忙于众多问题，整堂课效果并不明显。 　　反思：教学的最大功能之一是引导学生从复杂事物中懂得简单道理，而设计众多问题，不仅挤占课堂时间，也浪费学生精力。部分问题设计缺乏必要的思考力和高度提炼