以生为本，和谐共生.docVIP

以生为本，和谐共生 　　一、案例背景 　　本学年，我的教学对象是五年制高职物流管理专业的一年级学生，经过一个学期的相处，学生初步养成课前预习、参与课堂活动、课外阅读的语文学习习惯，他们对与课文相关的课外知识有极大的兴趣和热情，为教学活动的推进起到积极作用，但仍存在思维惰性，满足于对课文内容的肤浅了解，无法触及文本的深层内涵，对口语表达和写作不敢轻易尝试等问题。因此，教学中，我注意设计相关实践活动，提高学生的语文应用能力。在课文《多年父子成兄弟》的教学过程中，我感觉到了他们的进步。 　　二、案例描述 　　“1.您看过《爸爸去哪儿》这个节目吗？2.您更喜欢其中哪一对父子（女），为什么？3.您和父亲（儿女）相处得怎样？4.您理想中的父子（女）关系是怎样的？”，下课前我问完这四个问题，教室里立即热闹起来，“林志颖和kimi”、“石头父子”……大家开始七嘴八舌地议论前一阵热播的电视节目《爸爸去哪儿》，甚至有人哼起主题曲“爸爸，爸爸，我们去哪里呀……”我大声地说：“这是你们访问调查的参考问题，是下一篇课文《多年父子成兄弟》的预习作业。”教室里安静下来，“请你们分小组，利用双休日做个访问调查，目的是了解现实生活中的父子关系。请每组拍下访问过程的照片或视频，得出自己的结论，制成PPT课件下节课展示。”他们立即自愿结合，组成小组，开始商量时间、地点等具体细节，看着他们跃跃欲试的样子，我的心中有些忐忑，又有些期待。 　　课堂上，到了让学生展示自己课前访问调查成果的环节，我让每组选一个代表发言，待他讲完后，其他组同学可以给出自己的评价和建议。 　　第一组有四个人，他们采访的地点是商场，他们在商场待了半天，只采访到两对父子，得出的结论是：“爸爸和孩子在一起的时间远远比不上妈妈或爷爷奶奶，孩子不怎么和爸爸在一起，关系不够亲密是正常的。” 　　一个同学立即给出评价：“调查对象偏少，不能全面反映现实中的父子关系。” 　　他们也觉得地点选得不对，有点底气不足，有个组员告诉大家说：“两对父子中只有一对接受了采访，另一个父亲说他没看过《爸爸去哪儿》这个节目，不接受采访，好在同行的母亲和孩子看过节目，聊了几句，还答应合影留念，才算有点材料。”大家反而被逗乐了，善意的笑声化解了他们的尴尬，我说： “的确，不是每个人都如我们所想。但这组成员仍能坚持下来，想办法完成了作业，值得表扬。” 　　第二组在街头采访，对象各异，大多数人比较配合，材料很丰富，他们组得出的结论是：“现实生活中，父亲很想和孩子成为朋友，但不是所有父亲都能在孩子犯错误时只讲道理而不打骂孩子；孩子也想和父亲交朋友，但惧于父亲的威严，往往不敢讲真心话，因此，父子很难成为真正的朋友。”这一组的调查真实可信，得到了很多人的认可，大家的评价也很专业。 　　第三组在公园采访，捕捉到很多父子同游的温馨画面，后期制作时又加入感性成分，表达了“父爱如山”的主题，同学们一致认为这一组的调查很感人。 　　我充分肯定了所有学生参与的积极性，并总结说：“课文提倡的民主平等的父子关系，在现实生活中，人们也有这样的情感诉求，汪曾祺这个家庭早就做到了，正是这样轻松、文艺、平等的家庭氛围，成就了作家汪曾祺。” 　　接着我引导学生：“回忆和父亲相处最难忘、最动情的一幕，尝试通过典型事例和细节描写反映这种关系。”刚才调查展示时，我的表扬极大地鼓舞了学生表达的热情，他们积极主动发言，产生了不少我意料之外的生成。 　　有个女生说：“军训回来时，爸爸在小区门口等她，见了面什么也不问，就抢过手中的行李箱往家走，当时觉得爸爸很粗鲁，现在想想这其实就是爸爸爱意的表达。” 　　还有个女生脸上露出会意的神色，告诉大家：“爸爸经常出差，和我几乎没什么交流。那天我生病，一个人在医院挂水，拨打了爸爸的电话，爸爸知道后就让我打开手机视频通话，用这种方式陪伴我，直到手机没电了。感觉很温暖，也知道爸爸在陌生城市奔波打拼的辛劳……”这个女生说着动了情，眼眶红了，教室里好安静。 　　这时，有个平时很少发言的男生走上讲台，说：“一放寒假，我就没日没夜地玩游戏，爸爸很生气，没少骂我，我俩关系很紧张。有一天爸爸下夜班回家，到我房间摸了一下电脑，还热乎乎的，一把掀开我的被子骂我‘小王八蛋’，我跳起来就回了句‘老王八蛋’，还以为爸爸会动手修理我，没想到他举起的手慢慢地放下，叹口气走了，那一刻，我发现父亲那么苍老憔悴……后来我再也没有通宵玩游戏了。” 　　其他学生受到启发，争着发言，课堂气氛达到热烈程度。课后提交的习作中有不少能抓住特征、真情实感的好作品。 　　三、案例分析 　　本单元的文章都是写人叙事类散文，通过本单元的学习，学生可以掌握此类散文文体的特点；学会观察生活中平凡而普通的人物，感受人类丰富而美好的情感；教师指导学生写作训练，领悟生活的