以生活活化化学，以化学催化社会.docVIP

以生活活化化学，以化学催化社会 　　摘 要：从学生熟悉的自然现象和已有的认知基础切入，通过问题的层层推进，将生活中蕴含的朴素道理应用到化学反应能否自发进行的探讨中，并将学生所学的知识运用到社会实践中，让学生感受到化学既朴素又深邃的魅力。 　　关键词：自发反应；焓变；熵变 　　一、教学设计思路 　　生活是智慧的源泉，生活是连接学生情感和科学未知的纽带，生活中的鲜活现象牵动着学生的每一根神经末梢，也催生着学生的智慧、情感和谐有序地发展，为学生的现实发展和终生发展提供不竭的动力，因此新课程倡导“从生活走向化学，从化学走向社会”。本节课在设计上采用大量的生活现象，让学生从已有的生活经验出发，通过问题的精心设计和探讨，提炼出化学知识及科学规律。本堂课首先通过自然界中常见的自发现象帮助学生建立自发反应的概念，其次通过自然界中的热传递过程使学生认识到化学反应能向能量降低的方向自发进行，同时通过实验探究让学生认识到焓变并不是影响化学反应的唯一因素，再通过火柴散落、整齐的房间变乱等现象说明混乱度增加是自然界中的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向，并通过实例分析，说明若要正确判断化学反应的方向，必须将焓变、熵变综合起来考虑，最后通过汽车尾气处理反应的分析引导学生关注化学与人类、化学与社会发展的密切关系，使学生体会到“化学是人类进步的关键”，最终完成本节课的教学内容。 　　二、教学目标 　　1.知识与技能 　　（1）了解自发反应的概念，了解熵变与焓变对化学反应的影响。 　　（2）能用化学反应焓变、熵变说明化学反应的方向。 　　2.过程与方法 　　（1）通过学生已有知识及日常生活中的实例，使学生构建化学反应方向的判据；学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工。 　　（2）让学生体会科学探究方法中的重要手段――“证伪”和“证明”，从而进一步认识科学的本质特征。 　　3.情感态度与价值观 　　通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要学会客观地、全面地分析问题。 　　三、教学重点和难点 　　焓减和熵增与化学反应方向的关系。 　　四、教学过程 　　[情境导入]投影自然界美丽的瀑布、室温下冰的融化图片。 　　[提问]自然界中有许多自然而然发生的现象，其逆过程不能自发，举例说明在化学中我们所知道的常见的自发过程。 　　[学生讨论并回答]钢铁腐蚀、食品腐烂、活泼金属与酸的置换反应、酸碱中和反应等能自发进行。 　　[教师]像这类在一定温度和压强下，无需外界帮助（光、电能等）就能自动进行的反应，称为自发反应。 　　设计意图：通过室温下冰的融化、瀑布中水的流向等图片，吸引学生的眼球，使学生认识到自发过程是自然界中常见的现象，并通过化学变化中的自发过程的讨论，帮助学生理解自发反应的概念。 　　[情境过渡]金属具有良好的导热性，那金属在导热时能量是如何传递的？ 　　[学生回答]从温度较高的地方向温度较低的地方传递热量。 　　[教师]对，也就是能量从高到低传递。 　　[投影]观察与思考：下列反应在一定条件下都能自发进行，你知道这些反应能自发进行的主要原因吗？ 　　[学生思考并回答]这些反应都是放热反应，即反应后体系的能量较低，焓变（ΔH0）。 　　[教师]回答很好，研究表明，绝大多数放热反应都能自发进行。 　　设计意图：从学生已有的生活经验出发，先分析金属导热的过程，让学生体会到自然界中的体系是从高能量到低能量转变的趋势，再通过具体的化学反应实例分析得出绝大多数放热反应是属于自发反应，通过金属导热的“承上启下”，让学生带着自己的兴趣、知识、经验、思考和灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，不仅活跃课堂气氛，还使新知在学习中自然生成。 　　[设问]焓变是不是制约反应进行的唯一因素呢？ 　　[学生探究实验] 　　（1）向干燥的烧杯中加入一定量的NH4NO3晶体，并加入适量的水，用手触摸烧杯外壁。 　　（2）向干燥的锥形瓶中加入约20 g NH4Cl晶体。在一小木板上洒少量水，将锥形瓶放在木块上。再向其中加入约40 g氢氧化钡晶体[Ba（OH）2?8H2O]，用玻璃棒将固体充分混合均匀，片刻后拿起锥形瓶，观察实验现象。 　　[学生分组实验]实验（1）烧杯外壁温度明显降低，实验（2）锥形瓶与木板连接在一起。 　　[师生交流]上述两个变化都属于吸热反应，但在常温下也能自发进行，因此并不是所有的自发反应都是放热反应，由此可见焓变是制约化学反应自发进行的重要因素，而不是唯一因素。 　　设计意图：通过两个吸热反应的实验探究让学生发现并非所有的自发反应都是放热的，从而得出焓判据的不全面性，引导学生思考问题，激发学生的求知欲望，为提出熵判据做好铺垫。 　　[情境过渡]投影混乱度不同的