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以过程性评价促进合作学习的开展 　　【摘 要】本文在文献研究和实践感悟的基础上，分析研究了现行课堂在开展合作学习过程中在评价方面存在的问题，秉承多元、开放的评价理念，提出以过程性评价促进合作学习的开展的建议和方法。旨在探讨和交流，以提高学生合作学习的积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生和谐发展，与新课改同行。 　　【关键词】课堂教学 过程性评价 合作学习 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0051-02 　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变过程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习成为基础教育领域推崇的主要学习方式，成为理论研究与实践探索的热点话题。自此，广大教师积极响应新课改，采用小组合作学习教学模式，尤以杜郎口模式最为突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也规定：要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。然而，在中学听课的过程中，笔者发现教师将课堂合作学习变成了“合坐”学习，评价不到位，没有真正领会课堂合作学习的内涵并发挥其实效，使合作学习流于形式。以传统的理念、方法评价合作学习是制约合作学习开展的重要原因。因此，如何选择恰当的评价方式促进合作学习的实施，是教学领域亟需解决的问题。笔者在听课过程中发现，大多数教师上课的模式基本都是小组合作学习，但在评价方面存在不足。笔者通过查阅大量文献，结合所接触课堂的实际情况以及自身上课的体验，分析其在评价方面的缺陷，并提出相应解决办法。 　　一 合作学习的含义 　　合作学习是教学中通过小组形式使学生一起学习，达到学习效果的最优化。即教师先将全班学生分成若干个小组，下达任务，然后每个小组成员通过个人努力以及与组员一起分工合作共同完成指派任务的过程。其基本含义包括：（1）学生以小组的形式一起学习；（2）教师的角色不再是传授者，而是服务者或帮助者；（3）学习的责任由教师转向学生；（4）学生自己学会的同时还要帮助其余组员学会。小组合作学习教学模式能促使个人责任由小组承担，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进学生互助合作和竞争意识的形成，实现师生之间、生生之间多向互动以及多元的信息交流方式，面向全体学生，促进每个学生和谐发展。 　　二 过程性评价的含义 　　《教育大辞典》对“评价”的解释：指事物价值的判断。新课程实施后，评价已由价值取向转向过程取向。因而具有“注重过程、强调发展、改进与激励”特点的过程性评价成为教育界热衷的主要评价方式。究竟什么是过程性评价？有研究指出：过程性评价不是微观意义上对学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，具有全面、及时、灵活、深入和可持续的优势。然而不同的学者有不同的看法。虽然对过程性评价的确切定义尚无定论，但始终是符合“促进学生发展”的理念的。 　　三 现行课堂在开展合作学习过程中在评价方面存在的问题 　　评价是促进合作学习顺利开展的重要环节。对于合作学习课堂模式，从上课伊始到课堂结束，如果没有评价参与其中，就不能说是一节完整的课。新课改以来，我国的教学评价方式由终结性评价逐渐转向过程性评价。过程性评价能及时反映学生学习的情况，对学生的学习质量水平做出更合理的判断，进而促使学生积极地反思和总结自己学习的过程。一线教师也知道以“期末考试成绩论英雄”的终结性评价方式已过时，也在积极地探索更为公平的评价方式，但在具体教学过程中仍存在许多问题。 　　1.评价主体单一、内容单一 　　受传统观念的影响，大多数教师在开展合作学习过程中，小组代表回答问题后，仅仅由教师做出相应的评价，学生无权参与。另外，教师在评价时，只是简单地说“回答正确”或“很好”等敷衍了事，仅在所有小组活动结束时，才一锤定音，表扬表现最佳的小组。当小组汇报的结果不尽如人意时，教师只重视对回答问题准确度的评价，没有从别的方面如语言表达、学习态度和小组合作等对该小组进行鼓励性的评价，评价内容单一，挫伤了学生学习的积极性。 　　2.评价方法单调 　　教师除了口头评价，再无其他评价方式，不利于激发学生的学习兴趣。而且在做即兴评价时，仅仅针对个人进行评价，如“你回答得很正确”、“你真棒”等，而不是评价整个小组的学习情况。学生受教师评价的影响，回答问题时主语不再是我们小组，而经常一开口就是“我觉得”、“我认为”，不利于培养学生的小组合作意识。 　　3.对课堂评价目的认识不足 　　评价的主要目的是全面了解学生课程学习的过程和结果