众里寻它千百“度”.docVIP

众里寻它千百“度” 　　凡事应有“度”，教学也不例外。这里的“度”是指一定事物保持自己质的稳定性的数量界限，反映质与量的统一。在这个界限内，量的增减不改变事物的质，超出界限，就要引起质变。教学控制论认为，教学系统是一个可控制的系统，只有对教学系统施行有效的调控，使教师、学生和知识这三个子系统相“匹配”且协调一致，才能提高教学效益。下面就把握数学课堂教学中的“度”谈几点粗浅的看法和体会，以期与同行交流、切磋。 　　一、 春雨润物细无声――坡度问题 　　人类认识事物都是由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由感性到理性。因此，在课堂教学中，教师要善于在已知与未知之间架桥、设阶，既不能让学生“坐着吃桃子”坐享其成，也不能“跳起来摘月亮”劳而无获，要以能不能激发学生“跳起来摘到果子”的热情和欲望为标志，了解学生知识基础和智力水平，面向全体学生，精心构建教学结构，设计教学环节，突出教学重点，分化教学难点，坡度的大小做到由平到陡、由低到高、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由感性到理性，拾级而上，循序渐进。坡度过大，学生无法接受，容易产生惧怕心理和厌学情绪；坡度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的培养。 　　例如“绝对值”这个概念，是在七年级学习的。由于当时学生们的知识面窄，理解力不够强，因此，课程标准中对绝对值的教学要求是了解绝对值的概念，会求有理数的绝对值（绝对值符号内不含字母）。但如果到了九年级总复习阶段仍旧停留在这个程度，那显然就不够了。我们可以设计下面的题组，分类要求，逐步提高。第一组：有理数的绝对值 第二组：实数的绝对值 第三组：三角函数的绝对值 第四组：含字母的绝对值 第五组：有关非负数的绝对值第六组：有关隐含条件的绝对值 　　又如为帮助学生获得四项式 ax+ay+bx+by分解因式的方法，我先安排两道分解因式的题目做铺垫。a（x+y）+b（x+y） ――① （ax+ay）+（bx+by）――② ，对于①，学生能很快得出答案；对于②，学生在①的启发下，先化成①的形式，然后得出答案。这样起步低，坡度小，学生就不难探求到上面四项式因式分解的方法。 　　二、 犹抱琵琶半遮面――速度问题 　　学习效率的高低与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关，现代教育心理学和统计学的研究证明：学生在课堂思维活动的水平是随时间而变化的，教学的意义，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点转移到课堂学习上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容来，并且尽可能缩短这一时区，以延长兴奋时区。而在实际的教学中往往有两个误区：一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，即匆忙切入正题，这无异于一个人睡眼惺忪时即向他唠叨大道理，弄不好会造成整节课的混沌；二是久不入题。罗哩罗唆，不着边际，非但不能收心，反倒涣散了思维。 　　三、 一石激起千层浪――难度问题 　　数学问题的难度直接影响学习的效果和后续的学习。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在“已知区”“最近发展区”和“未知区”间循环往复，不断变化，螺旋式上升。因而需要针对学生的实际认知水平和思维能力进行教学，不宜停留在“已知区”与“未知区”，也就是教学内容不能太易也不能太难。如果问题太易，则激不起学生的兴趣，浪费课堂时间；太难则会使学生失去学习信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，反而使教学内容失去价值。所以，难易适度的教学内容，有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知识同化，使认知结构更加完美，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 　　四、 此时无声胜有声――效度问题 　　在教学过程中，很多年轻教师喜欢一讲到底，认为自己讲的越多，心理越踏实，殊不知教学中的“无声”也就是教学过程中的停顿、休整，它是数学课堂教学中必不可少的组成部分。教学中，教师讲授的知识进入学生的大脑，学生并不是立刻就接收的，而是有一个处理、转换的过程，这就需要一个停顿的时间，正如一幅花鸟画总要有空白一样。因而，有经验的教师，往往在教学过程中特殊的地方嘎然而止，留出时间，提出一定深度的问题，给学生留下悬念和思考的余地.这就是数学课堂教学中的无声，它往往能收到此时无声胜有声的教学效果。 　　比如执教《直线、射线、线段》时，导入环节我这样设计：今天老师给你们带来几个成语，你知道他们是数学中的什么吗？接着课件出示成语：有始有终、有头无尾、无始无终。这时每个学生的眼睛都盯着屏幕，教室出现从未有的安静，学生进入积极思考状态，1分钟后马上有学生回答，并且表达得非常清楚：有始有终是线段，有头无尾是射线，无始无终是直线。“真是太精彩了！”我即时表扬学生，“今天这节课我们重点研究直线