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优化教师课堂提问行为的有效途径 　　摘 要： 提问是课堂教学的重要组成部分，而在实际教学中，很多英语教师提问的方式和提出的问题却很模糊，操作也欠规范。作者基于多年的教学经验总结及和其他英语教师之间的探讨，通过一些课堂观察，找到优化英语课堂提问行为的有效途径，进而让有效课堂落到实处。 　　关键词： 提问行为 初中英语教学 有效途径 　　引言 　　日本教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。提问不仅涉及教学内容的重点，而且是教学进程中转换的“关节”。恰当的提问，对学生来说，具有引发学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度的作用。而现任的大多英语教师受传统教学模式的影响在教学的实际环节中出现了诸如在认识和操作上，忽视学生问题意识和思维能力的培养，问题层次偏低，课堂提问不平等，课堂上的“权威”文化及教师专业化知识欠缺等一系列问题。也正是由于提问行为的操作不当，因而引发了一系列的英语教学中长期不能解决和正视的问题有效课堂如何真正有效呢？针对提问行为，笔者总结英语教师可以通过以下途径来有效解决。 　　1.教师备课中要体现问题设计，教学过程中机智应对 　　教师备课要根据教学内容的重难点，根据所教学生的基本情况，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，对设计的问题要从易到难，从具体到抽象。考虑到全班学生，让优秀的孩子回答的时候有思维的体现，让后进的孩子有表现的机会，让学习在班级里中等的孩子们可以积极地参与其中。同时问题也要有一定的渗透性，由表及里，不仅能涉及对篇章的细节把握，还要渗透到教学中情感价值观的实现。例如，笔者曾经在一节课堂中就观察到有位老师在讲Make Yourself Safe中，教师就针对本节课的主要内容最后设计了一个问题：What should you do when you met this accident？不仅升华了情感价值观，还给了一些思维活跃的学生表现的机会，就连后进生也很关注那些学生的回答。学生参与度在大大提高的同时，也让教学效果增强了。 　　当然，教学情境是千变万化的，这就要求我们的教师不能按部就班地实施自己的机械问题的操作。再比如，笔者观察到一位老师，在给我们听课教师准备的教学设计中，并没有设计一个只是简单的关于Yes/No的一般疑问句的问题。但在她的实际课堂教学中，她针对文章中出现的一个细节就向一位学生进行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的发问。当这位学生做了“Yes，he did”回答之后，这位老师给予了一些语言上的鼓励。当时，听课老师感觉到诧异，觉得这样的问题没有任何的深度和思考的价值，她在这里岂不是画蛇添足。课后，这位教师才向我们解释到，当时她注意到这位学生开小差，这个问题是为了引起这位学生的注意。这位教师课堂教学的机智就体现在她的提问中。 　　2.提问的基础上要有一定的要求 　　提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和给予学生相关的真实语境，教师可以从以下的几个方面考虑： 　　（1）提问要体现思维 　　教师提问在本质上讲，是为了了解学生的知识水平，发展他们的认识能力，彰显他们的思维高度。根据这些要求，教师在设计问题的时候要进行启发、引导。无论在问题的形式、内容，还是在学生的回答难度、伸缩等方面都要进行全盘综合的考虑。对于那些正处在青春躁动期的孩子，我们要在激发他们的学习兴趣，引起他们积极思考方面多下工夫。同时所问问题如果更多地涉及他们的生活，就更能引起他们强烈的用英语表达的欲望。这就要求教师在进行问题设计时体现自己的思维，也让孩子回答的时候有自己的思维。 　　（2）提问要掌握好时机 　　教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。笔者曾经在一位老师的听力课中注意到。这位教师在听力之前并不像大多数老师一样呈现自己创造的问题，而是针对本节课的教学内容，给了学生一些关键词：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向学生说：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”学生很兴奋地回答：“Yes！”这个时候她又故弄玄虚地说道：“What do you want to know？”有位学生很激动地回答：“Who is the victim？”接着又有几位学生问出了“What’s