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以《阿长和山海经》为例论文本教学与写作之关系 　　[摘要]阅读与写作的脱节是目前语文教学中不容忽视的问题，鉴于此，探讨文本教学与写作教学如何相结合的问题，并以《阿长和山海经》为例指导学生深入钻研文本内容及写作技巧，按要求仿照鲁迅先生的笔法完成一篇写人记事的作文，力图让学生在文本教学中提高阅读理解能力的同时，收获文章写作的章法与技巧，从而有效地提高写作能力。 　　[关键词]文本 写作 鲜活 细节 构思 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号]2015）070020 　　在我们的文本教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。文本阅读教学与作文教学好像是风马牛不相及的事，结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好地结合起来，在提高学生的阅读理解能力的同时让阅读更好地服务于写作，提高学生的写作能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，而对这些文本的教学，教师一向是认真细致的，从构思立意到语言文字，讲析深入而透彻，当一篇文章学完，学生对文本的技法已经熟练掌握，这时，文本如茫茫大海上的指航灯，会让写作基础还很薄弱的初中生豁然开朗，领悟写作方面的技巧，因此学完一篇文章后，及时地模仿借鉴指导写作将收获颇丰。因此，笔者有意识地尝试以文本《阿长与山海经》为例，立足文本，挖掘文本中的写作资源指导写作，让学生在写作的实践中“反刍”课本，既是对文本的深入阅读，也利于学生写作能力的提升。具体做法如下： 　　一、 立足文本，拓宽思路，善于选材 　　文学以语言文字塑造形象，读者读了作品，通过想象就会在脑海中浮现出人物形象来。用语言文字怎样才能把人物形象鲜明生动地刻画出来呢？学习运用事例刻画人物个性特点的写法是一条行之有效的途径。写人，离不开写事，无论写谁，空洞抽象地介绍人物的性格特点，是不能给人留有任何印象的，而必须有选择地写他的所作所为，用他在具体事例中的种种表现，使他“站”起来，显示出独特的个性。例如《阿长与山海经》是一篇以写人为主的散文，作者按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女――长妈妈的形象。如何让所写的人真实而鲜活呢？鲁迅先生用具体生动的事例来表现她的独特个性，采用“不虚美”“不隐恶”的手法刻画她，是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来”，尽管“与实际内容或有些不同”（《朝花夕拾 小引》），但绝无虚构，无论称呼来历 ，切切察察以及不见得很好的睡相， 还是烦琐之至的许多规矩和讲“长毛”的故事以及给“我”买《山海经》的事情，都是他亲见亲闻亲历过的，所以写来具有十分亲切的情致，从而充满幽默的纯真美。因此在立足这篇文章的文本教学的基础上笔者进行一篇写人记事的写作训练，写身边一位熟识的普通人，第一个写作要求便是通过生活中具体的事例来刻画一个真实鲜活的人物。班上一位学生写了学校里的一位保安叔叔，这是所有同学都熟识的身边的普通人物，他所记叙的保安叔叔每天放学后检查课室的情况，到操场把打篮球的同学的球收走又悄悄还回的小事，以及保安室中与他简短的聊天等等，都真实而鲜活地描写了大家所熟识的身边的人物，读来生动有趣，也给同学做了一示范，写作要写亲见亲闻亲历之事才能有亲切之感，这也是写作中引导学生“说真话诉真情”。此外学生在写人记事的过程也学习鲁迅先生“不虚美”的写法，真实地写出人物的个性。例如一学生写她的同学有些自私：“我问她借橡皮，她便敛起笑意，用糯糯童声对我说今天没带橡皮，纵使我刚刚才觉得她黑色橡皮有漂亮的花纹。”她还有些脾气：“她坐在我后桌，偶尔会有一两人来和我说话，她总会拉我在一旁悄悄问，刚才他们和你说什么了？如果我不告诉她便生气，十分生气，绷着一张脸，一整天都不和我说话，相当地生气。”人物的这些小小的缺点上更显现了生活的真实，更突出了人物鲜活的个性。通过对文本的深入学习和具体的写作训练，学生选材的眼光进入了更广阔的天地，人物的塑造更加鲜活和“接地气”了。 　　二、立足文本，关注细节，提炼生活 　　具体事例能让人物鲜活起来，但还不够，还需生动的细节描写，所谓细节描写就是指在记叙的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘，造成一种如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，使读者受到艺术感染，留下难以忘怀的印象。记叙文中如果缺少生动的描写，就会显得平淡苍白，主题不突出，形象不鲜明，情景不感人，就不会打动读者和阅卷老师。回首许多的文学作品，我们记忆最深的也无非是一