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以人为本探究小学教师体态语 　　[摘要]在小学课堂中，许多年轻的特岗老师由于缺少经验，往往只注重语言交际，而忽略了体态语的信息传递。然而依据小学生的身心发展特点，教师体态语的表达形式是非常丰富的，而且运用频率也很高，能直接影响着教学的效果。因此，本文试从以人为本的角度，从体态语的重视现状、重要意义、运用艺术、教学建议等几个方面进行探讨，来阐述体态语对小学教学的影响，去搞好小学教学工作。 　　[关键词]体态语；重视现状；重要意义；运用艺术 　　中国分类号：G451 　　1、教师体态语在小学教学中的重要意义 　　1.1、从学生发展的角度来看，有利于培养非智力因素 　　1.1.1、影响学生的行为态度 　　教师体态语是教育者的情感、意志、个性的体现，是教师人格品质的真实流露。有的教师可能表现为沉稳含蓄、平易温和；有的教师则可能表现为生动活泼、热情洋溢。而教师的这些体态语都是在潜移默化的影响着学生，特别是对于低年级的学生，通常要以老师言行为标准，对老师有一种特殊的信任和依恋，这种依赖使他们对教师的各种行为有着细致入微的观察和感受，并以此形成对教师的种种模仿，这种模仿又会反过来影响他们的行为和态度。所以一个教师的性格可能决定了整个班级班风的形成，以及班级的风貌。 　　1.1.2、影响学生的审美品行 　　教师体态姿势的一举一动；面部表情的喜怒哀乐；行为态度的和谐稳健，也会给学生带来深刻的审美感受。有时这些审美观念不仅仅发生在小学生感觉层上，它更是内化成本身的特性――形成一种知、情、理、趣、意有机融合的情感流。特别是小学生，教师体态语对他们的作用更加明显，直接影响着他们气质、人格的形成。小学生如果感受到教师对学生的关爱与理解，对工作的热情与执着，对知识的痴迷与探索，那么这种积极、乐观、情善的形象，势必会影响学生的情感、意志和个性，使学生在获得学科知识的同时，形成对人生的积极乐观的态度。 　　1.2、从教育教学的角度来看，有利于提高教学质量 　　1.2.1、教师体态语能引起学生注意，集中于教学内容 　　心理学实验证明：单调的刺激容易疲劳，当大脑皮层某一区域受到刺激后产生兴奋，但是，时间长了，这种单调的刺激使大脑皮层有关区域的神经细胞就要由兴奋状态转入抑制状态，所以感到疲劳。这一个原理告诉我们：人受到刺激引起的兴奋点如果经常转移，主体就不会疲倦，而静止的形象则容易产生抑制，难以引起人的注意，所以在课堂中如果教师适当地加些休态语，则能重新吸引学生。 　　2、特岗教师体态语的运用艺术的几点培养 　　2.1、特岗教师手势语的运用艺术 　　特岗教师手势语运用要求： 　　（1）、掌握手势的尺度――动作不宜过大，以免给学生引起造作； 　　（2）、掌握手势的频率――动作不宜过繁，以免给学生引起反感。 　　（3）、掌握手势的形式――动作不宜过呆，以免给学生失去美感。 　　总之，教师手势言语贵在文雅，切忌粗俗；贵在变化，切忌死板；贵在精简，切忌泛滥；贵在明确，切忌随意。 　　特岗教师手势语的运用艺术： 　　（1）、自然需要，打手势不是刻意附加于教学上的装饰物，而是感情表达的一种辅助方式，要与主题交融，为手势而手势只能给人生硬的感觉。 　　（2）、内容需要，手势必须与教学内容相辅相成，融为一体。例如，教师明明讲的内容平静恬淡却非要来个激昂的手势，只能有害无益。 　　（3）、协调需要，手势对塑造教师形象，帮助学生理解内容，阐发作品精髓，营造良好氛围有着重要作用。为了使手势和谐、自然、得体，教师业余时间可以有意识地下点功夫，练习一些常用手势。 　　2.2、特岗教师目光语的运用艺术 　　课堂中的目光语很重要，教师用好目光语，下面介绍在教师运用目光语的几种方法： 　　（1）、前视法：教师立足讲台的中心线，视线平直向前而弧形流转，以此为中心弧形照顾两边，直到视线落到最后的学生头上，视线推进时不要匀速，可按语句有节奏进行，要照顾在偏僻角落的学生。 　　（2）、环视法：教师有节奏或周期地用“Z”形或“S”形把视线扫在学生上，视线每扫一步都是弧形，弧形又构成一个整体――环形。由于其视线的跨度大，教师用这种方法要注意中间的过渡，这种方法主要用于感情浓烈的课堂之中。 　　（3）、点视法：在很特殊的情感处理与学生的不良反应出现时，可大胆运用此法，此法很有针对性，对制止学生的骚动情绪有很大好处。 　　（4）、闭目法：用此方法一般是教师早课堂中讲到英雄人物英勇就义，教师和学生极度紧张，心情难以平静时，可运用此法。 　　2.3、特岗教师距离言语的运用艺术 　　特岗教师距离言语运用要求： 　　（1）、教师与学生的距离以不分散学生的注意力为要求 　　（2）、教师的位置以方便教学为宗旨 　　（3）、教师与学生距离的时间以符合学生的心