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以创新能力培养为主线的金属学原理实验教学体系初探 　　基金项目：聊城大学博士科研启动基金（2011） 　　通讯作者：班朝磊（1975.7-），男，河南安阳人，博士，副教授，主要从事金属材料教学科研工作，E-mail： majie@lcu.edu.cn 　　摘要：针对金属学原理实验教学存在的问题，在以学生为本、贴近工程应用的原则基础上，提出以材料加工-组织结构分析-性能表征为主线的实验教学模式，提出实验内容优化、教学方法改革、搭建创新平台及加强师资队伍建设和实验室建设等措施。 　　关键词：金属学原理；实验教学；教改 　　中国分类号：H191 　　一、前言 　　《金属学原理》作为金属材料工程专业的第一门专业基础课，是引导学生进入专业领域的入门课。它不仅使学生掌握该专业的基本原理，也是培养学生自学能力、独立分析能力的综合训练课，是控制、提高专业教学质量的一门关键课程。结合我院所开《金属学原理》的学时特点（80学时），在如此长程连续的学习过程中，学生初涉专业且理论知识较抽象，难于联系实际，枯燥乏味，势所必然；而随着新知识的堆积，如来不及消化，不及时总结，学生将逐渐丧失学习的热情。为使同学们更好的理解及利用理论知识，突出专业内涵建设、质量建设和特色建设，深化《金属学原理》实验教学改革，探索创新型、应用型人才培养模式已十分必要。本文就构建实验教学新体系进行探讨，旨从多个环节促进教学质量的提高及学生综合能力的提升。 　　二、实验教学体系改革的切入点及相关措施 　　目前，金属学原理所开实验多以验证性实验为主，在加深学生对所学知识的理解方面有很强的目的性，但由于缺乏系统性和整体性，普遍存在实验重复过多的现象；同时，教学方法上往往采用讲解-演示-实验-考核的方式，该种千篇一律的方式与学生机械性的模仿，将极大限制学生学习的主动性和积极性，制约其创新能力的培养和提高。为此，我们拟从以下方面作为切入点，以期使实验教学新体系更加适应学生素质教育和创新能力的培养。 　　（一） 构建与理论教学统筹协调的实验教学体系 　　实验教学作为整个教学活动的有机组成部分，在学生知识获取、实践和创新能力培养等方面同样具有不可替代的作用。在推进《金属学原理》理论教学改革的同时， 打破传统实验教学模式，把其从理论课中分离， 开设了《金属学原理实验》基础必修课（32课时） ，使其自成体系、独立考核。 在遵循基础性、综合性、研究性的基本原则下，使实验教学兼具系统性、实用性、超前性，更有利于学生独立思考与创新意识的培养，形成理论教学与实验教学统筹协调的新观念。 　　（二）实验教学内容的改革与优化 　　结合以往的探索与实践，我们提出以材料加工-组织结构分析-性能表征为主线的实验教学新思路；按照以学生为本、贴近工程应用的原则，在实验内容设置上实现多模块、多层次、多样化，形成强化技能、注重综合的新体系，同时注重学生创新团队、创新思维与意识的培养。 　　实验内容方面分为基础性实验、实验技能训练、课题研究综合训练三个模块。第一个模块主要学习从宏观到微观的实验基础知识，包括金属专业学生必须掌握的金相显微镜的构造及使用，金相试样的制备及典型铁碳合金平衡组织及形态分析等实验。该模块与金属学原理理论课紧密结合，既巩固学生基础知识，加深专业理解，又培养学生的基本实验技能；第二模块则以工程应用为导向，在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，实验开设由浅入深、有简单到复杂、循序渐进，重点培养学生工程实践应用能力。该模块中开设了包含金属熔炼及凝固、金属晶粒尺度测定及评级、金属塑性变形与再结晶等实验，同时结合本地区域经济的发展，以有色金属铝、铜及其合金生产企业的实际工程问题为出发点，开展综合性实验；第三模块则以学生为主体，实验老师不再规定具体的实验题目。相关研究内容、实验报告写作格式、评分原则等在实验前一个月通知学生，然后由学生以实验小组的形式（4-5人一组），通过社会调查、查阅书籍文献及与老师讨论等找到感兴趣的研究点，自拟实验方案，由老师审定后，最终由学生按自己设计的技术路线开展实验，整理数据，撰写实验报告。整个过程，实验教师的任务是为学生提示方向，严格审查并帮助学生完善自拟实验方案，在实验过程中释疑解难，评价实验成效，找出不足，提出改进意见，不断提高大学生自主实验能力。 　　（三） 搭建创新平台，加强实验室建设和管理 　　创新实验基地是培养学生创新能力的一种有效手段，将学有余力和有特长、兴趣的学生组织起来，组成创新实验强化小组，鼓励学生参与大学生创新基金及自选课题。通过创新平台的锻炼，使学生体验自身业务的成长，懂得探究学问的方法，使学生的知识、能力和素质得到综合提升。而实验室建设方面，需突破实验室各自为战的壁垒，组建综合实验室。通过加大硬件建设、合理整合及建立切实可行