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中高职会计专业课程体系衔接的研究 　　摘 要： 中职（中等职业教育）与高职（高等职业教育）衔接的关键问题是课程衔接。本文以会计专业为例，分析中高职课程体系衔接存在的问题和原因，提出中高职会计专业课程体系衔接对策与建议。 　　关键词： 会计专业 中高职 课程体系 衔接 　　在终身教育背景下，中职（中等职业教育）与高职（高等职业教育）衔接的主要目标是让职业教育转变成终身教育。从宏观层面上说，中高职衔接主要包括招生制度方面及教育体制方面等衔接。从微观层面上说，中高职衔接主要包括专业方面及实训课程方面等衔接。因此，不管从微观层面还是从宏观层面说，中高职衔接中的课程体系衔接是最主要的，也是内涵式衔接。 　　一、中高职会计专业课程体系衔接存在的问题 　　（一）专业课程设置和教学内容重复。 　　把浙江省杭州市的中职和高职会计专业的教学计划做对比，不难看出专业基础课程和专业课程、实践课程内容有大部分是重复的。比如：杭州中策职业学校会计专业开设的主干课程：基础会计、会计电算化软件应用、企业财务会计、财务会计实务、财务管理、会计模拟综合实训、财经法规、统计基础等。浙江商业职业技术学院会计专业开设的主干课程：基础会计、财务管理、会计电算化、财经法规、审计实务、会计模拟综合实训、财务会计实务等。通过访谈调查分析得到中高职教师认为开设的课程重复较多，教学时质量和效果不好，白白浪费了教学资源、教师资源等；通过问卷调查分析得到中高职学生认为开设的课程重复较多，不仅是时间的浪费，而且课堂学习效率低。 　　（二）文化基础课中高职衔接差。 　　通过对几所中等职业学校的调查分析可知，中职学校主要培养各种会计有关技能，如电算化合格证、会计从业资格证、珠算等级证、收银员证等资格证书，往往忽略文化基础课的重要性。通过对几所高职院校的调查分析可知，高职院校的学生生源绝大多数来自普通高中，为了能使学生考上大学，普通高中对语、数、外等文化基础课特别注重，而中职学生考入高职后，在大学里学习高等数学、高职高专英语、财经应用文等高职文化基础课感觉非常吃力，最后导致中职学生很难完成高职学业。 　　（三）专业实践课程未能衔接。 　　在专业实践课方面，高职应该与中职体现本质上的差异。高职理应在中职原有基础上对知识结构做进一步延伸，特别应该进一步提高职业能力，进一步提升专业技能，通过调查得知，结果恰恰相反。有些高职院校在专业实践课上没能很好地呈现出高职该拥有的技能特征，甚至发现有些中职学校在专业实践课方面做得比高职还要好，形成了中高职专业实践课程不衔接现象。通过调查分析，有一些中职学校办学历史比较悠久的，不论在专业实践课方面还是在师资配置方面都体现出较强实力。有一些高职院校对专业实践课重视度不高，往往出现会计职业教育培养质量不高，因此造成中高职专业实践课程未能衔接。 　　二、分析中高职会计专业课程体系衔接的问题 　　（一）中高职沟通不通畅，课程设计不衔接、课程开发理念不同。 　　针对调查浙江省3所示范性高等职业院校的会计教师可以看出，相当一部分高职专业教师对中职教学计划没有了解过，相对应的中职教师对高职院校的教学计划安排也了解不多。在中高职衔接以前，中职学校与高职院校的教学情况分别率属于不同的部门安排，由于近几年中高职专业课程体系的衔接，才归到同一个部门安排教学计划，但因管理理念的不同导致中高职在人才方案方面的培养、课程体系方面的设计等难以很好地衔接。中高职之间的教学管理教师、会计专业教师、管理理念等相互不了解，衔接难度较大，导致高职在课程设置时没充分考虑中职学校哪些课程已安排过，而高职院校的整体设计课程思路按专业大类或某一学科进行课程开发。因此，开设专业课程重复率较高，文化基础课出现脱离情况。 　　到目前为止，不管是中职学校还是高职院校甚至是本科院校在课程结构方面还是按学科性方式：先文化基础课，再专业理论课，再到专业实践课的“三段式”结构，这样的结构方式难免让职业教育侧重于学科性。普通教育与职业教育有明显区别，前者是为升学，后者是为就业。职业教育的最终目的是让学生就业，开设的课程以企、事业的生产需求，根据职业能力设计课程内容。这些年国内职业教育已慢慢让企业参与进来，但没有相关制度形成。 　　（二）缺少统一的中高职会计专业课程标准。 　　我国职业教育刚处于萌芽发展状态，经验尚轻。在高职教育刚发展之前，中职教育当时总体规划的目标并没有列入终身教育，没充分考虑职业教育今后发展方向，以及在人才方面的进一步提升，在其发展过程中出现一系列问题，最为突出的是缺少统一的中高职课程设置标准。例如：中高职都有会计基础课、财务管理课等，中职学校的这些课程适合讲什么样的内容，预期实现的目标怎样，而高职院校的这些课程又要讲什么样的内容，需要讲到哪种层次。这些课程中哪部分内容应放在中