为学生打开“悦读”之窗.docVIP

为学生打开“悦读”之窗 　　 【摘 要】新课标指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”中学阶段阅读能力对学生以后的进一步深造有很大影响，因此提高中学生的阅读水平显得十分重要。 　　【关键词】初中英语;阅读;教学 　　 面对着一篇阅读文章，不仅学生犯难，就连老师也发现在处理这类阅读教学要做到精而不泛，泛而不精并非易事。首先，教师采用传统讲解为主的阅读方法，逐字逐句地翻译，反复强调重点难点。 　　 面对这些问题我们该如何来做呢？笔者认为，首先要设法让学生从原来的被动角色向主动角色做转变，让学生主动参与到阅读教学中来。因此，教师要做好阅读前（Pre-reading），阅读时（While-reading），阅读后（Post-reading）这三方面的工作。 　　 一、做好阅读前（Pre-reading）的准备工作，采取切实有效的方法（如用多媒体）消除学生的畏难情绪，尽快调动学生的主动性，快速投入到阅读中来 　　 1.创设情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定目的或需要支配的。 　　 2. 要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容。 　　3. 介绍一些与阅读内容有关的文化背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景了解的同时也可放松阅读前的紧张心理。 　　例如，笔者在上译林牛津初中英语7B Unit1 Homes Around The World 这一课前，就向学生们用多媒体展示世界各地不同风格的建筑，进而引出世界各地的不同的家。 　　4.谈论有关话题，或出示有关画面、实物等，激发学生学习的欲望。 　　以译林牛津初中英语7A Unit6 Keeping fit为例，教师可事先安排好一组不同类型不同风味的食品，如the food that is spicy ， the food that is healthy /unhealthy ， the food that tastes good /bad 等，然后用多媒体展示给学生看，从视觉上让他们有说与写的冲动从而加深对此篇文章的理解，相应的阅读速度也会快很多，从而为学新课做准备。 　　5. 事先介绍一些对课文理解有障碍的生词。只要是学生可能能猜出的生词，就一定要让学生在阅读的时候去猜测;笔者认为猜测词意能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。 　　二、在阅读时（While-reading），指导学生使用恰当的阅读方法，高效率完成阅读任务 　　学生的阅读能力不能自发形成，它是在老师的指导下使用适当的阅读技巧，经过长期的培养训练形成的，所以教师的正确指导十分重要。这些阅读技巧包括： 　　1.Skimming（略读或粗读）：这一阅读技巧通常使用在获取全文的大意上。 　　2.Scanning（跳读）：这是一种为寻求特定细节放弃大部分无关内容，只注意某点或几点的阅读方式。在使用这一阅读技巧时， 阅读者注意力要集中， 要做到“眼中有文， 脑中有义”， 浏览全篇，领会主旨。 　　3.Intensive reading（精读）：通常需要完成某些具体任务，如寻找主题句，猜词义或分析某一情形而揭示材料内容等。 　　4.Study reading（细细研读）：逐字逐句地读，熟练掌握全文甚至能分析语言特点等。 　　5. Read aloud， Read by heart（朗读，熟读）：朗读和熟读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读材料的实质，朗读可以增强语感。在朗读中学生与语言建立起一种条件反射的关系模式。在多次重复中积累已知阅读材料中的语言点，熟悉的句型等，形成良好的语言素养。 　　三、阅读后（Post-reading）通过一系列练习或完成某些人物来进行巩固，这是检验学生阅读效果的一个重要环节 　　1.口头表达 　　口头表达包括复述课文或就某一话题联系实际进行小组讨论。这两种方法都是教学中常见的惯用的练习形式。可以通过连续的图片、图表、表格、关键词等导入的方式来进行复述，但注意不要把复述课文变成了背诵课文。 　　2.书面表达 　　老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，比如对话填空、听写填空、根据首字母完成单词填空等。 也可以在学完课文内容后，设计一些诸如改写、续写、缩写、扩写等写作练习。这一类的写作练习难度不大，因为有课文内容做蓝本。正因为这样学生往往有话可说，大大增强了学生的自信心。如此一来，这种练习把阅读与写作有机地结合在一起，又利于培养学生这两方面的能力。 　　3.增加阅读量 　　老师可以根据课文的内容，找来一