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以学为本 以导促学 　　近年来，“学本课堂”逐渐受到关注，所谓“学本课堂”是指以学生的学习为中心的课堂教学。“学本课堂”是对新课改中“以生为本”理念的课堂实践，顾明远教授提出：“素质教育要以学为本。”《人民教育》在2014年第16期推出了“学本课堂”专辑。由此可见，对“学本课堂”的研究，已经由理念向操作层面推进。那么，在小学数学学科领域，怎样开展“学本课堂”实践呢？笔者认为，首先要在小学数学教学的各个环节中体现“以学为本”，为学生提供更多的自主学习与交流反思的机会。同时，因为小学生的年龄小、学习能力弱，在整个数学学习流程中，教师要充分发挥“以导促学”的引领作用，才能使“学本课堂”真正富有实效。根据数学学习的特点，教师要在以下几个方面采取有效的引领措施。 　　一、“导入环节”的引领：激发内驱力，以趣诱学 　　“学本课堂”的一个重要特征就是学生能主动地开展学习。小学生由于年龄小，主动学习意识弱，他们的主动学习意识主要靠教师的调动。因此，数学教师要想方设法激发学生的学习积极性。在导入环节，教师的引领作用主要表现在：通过创设认知冲突，使学生产生学习的欲望，尽快进入学习状态，拉开主动学习的序幕。教师在“以趣诱学”的引领中，力争做到“外趣”和“内趣”相结合，随着年龄的增长，逐渐用数学本身的魅力去吸引学生，以内驱力的激发为主。 　　例如，在教学“三角形的分类”一课时，在导入环节，有教师设计了一个“猜猜魔盒里装的是什么三角形”的情境：第一次从魔盒里慢慢露出一个直角，让学生猜是什么三角形;第二次露出一个钝角，让学生猜是什么三角形;第三次露出一个锐角，让学生猜后打开魔盒一看，结果有三种情况。教师及时追问：为什么前两次凭一个角就能判定，而最后一次却有三种情况呢？一个三角形的三个角之间有怎样的关系呢？判定是什么三角形的标准该怎样制定呢？这些情境加问题使学生产生了认知冲突，从而产生了强烈的探索欲望，学习的内驱力被激发出来了。 　　二、“独立学习”的引领：提供学习单，导航方向 　　“学本课堂”以学生的学习为中心，因此课堂上学生会有比较多的自我学习的机会，其中独立学习是重要的方式之一。在小学阶段，学生的独立学习意识和能力都比较弱，如果课堂上教师简单地布置学生看书自学或独立做题，学生的学习往往会成一盘散沙，效果不理想，再加上课堂时间有限，不允许漫无边际地进行探索。因此，在“独立学习”环节教师的引领作用表现在：给学生设计一个以问题串为主线的学习单，让学生在问题串的导航下，能够在有限时间内开展独立学习，既使自主学习能力得到训练，又能保证自主学习能获得一定的结果。教师在设计问题串的时候，要注意问题空间大小的合适性，使学生在“最近发展区”里展开独立学习。 　　例如，在教学“真分数和假分数（带分数）”一课时，有教师设计了如下的问题串，来引领学生看书自学。 　　①怎样的分数叫作真分数？请找一个真分数并用图表示出来。 　　②什么是假分数？举一个假分数的例子，并用图说明它“假”在哪里？ 　　③假分数有几种情况？分别举一个例子。 　　④和1相比，真分数和假分数的大小情况怎样？ 　　⑤什么是带分数？它的分数部分有什么特点？ 　　⑥带分数和假分数之间是怎样的关系？ 　　该问题串空间适度，引领性较强，同时又具有一定的思考性和挑战性，不同层次的学生通过独立学习会有不同的收获，体现了不同的人在数学上获得不同发展的课改理念。 　　三、“生生交流”的引领：深入合作组，参与讨论 　　“学本课堂”中学生的学习方式应该是多样化的，学生学习的信息来源也是多种渠道的，其中学生与学生之间的交流就是重要途径之一。当学生经过自己的独立学习，总会有所收获，但由于每个人的基础和能力不一样，收获是有较大差异的。因此，需要开展生生之间的讨论与交流，一方面对正确结论进行强化，形成共鸣;更重要的是对有疑惑的地方进行合作攻关，寻求同伴的帮助。当学生在进行生生交流时，教师的引领作用体现在：教师要深入到学生的合作学习小组中，一方面可以作为平等的一员参与学生间的讨论，这样可以把自己的观点巧妙地转化为学生的成果;另一方面可以在交流中发现学生的困难点在哪里，为接下去的提炼概括找到针对点。 　　例如，在教学“两位数乘法”一课时，教师出示“17×12”，让学生先独立尝试计算，在此基础上组织四人小组交流。教师参与到一些小组中进行讨论，下面是其中一个小组的交流情况―― 　　生1：17×12=17×6×2。 　　生2：这种方法是可以的，还可以拆成“17×4×3”来做。 　　师：是不是所有的两位数乘两位数都可以这样拆呢，比如“17×13”能用这种方法吗？ 　　生1：不能拆成两个一位数相乘的时候就不能用这种方法。 　　生3：可以这样拆，17×12=17×10+17×2，所有两位数都可以拆开来的。