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以学定教，教而得法 　　摘要：“茶馆式”教学就是让学生先读，先练，先议，而让教师的讲解建立在学生学的基础上的。这种教学的模式精髓就是“以学定教”。“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。教师适时提问、点拨、启发、诱导。“以学定教”要求教师们能站在学生学习角度施教。使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。学和教应该是相互渗透，相辅相成的。 　　关键词：“茶馆式”教学 以学定教 先学后教 自主学习 　　中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0192-01 　　80年代上海的教育家段力佩先生提出了“读读、议议、练 　　练、讲讲”的“有领导的茶馆式”教学。这种教学的基本出发点就是以学生发展为本，它关注学生的生命体，关注学生的情感态度和价值观。“茶馆式”教学让学生先读，先练，先议，而教师的讲解则是建立在学生学的基础上的。这种教学的模式精髓就是“以学定教”。 　　以学定教，是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。这种教学强调要给学生创造一个相对自由的学习情境。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己感兴趣的问题和热点来学习。 　　郭沫若曾经说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”那么，在教学中，我们怎样在学生的自主性学习中做出教师“教”的反应，真正服务于学生，从而培养学生自主学习的精神呢？不妨可以从以下一些方面着手。 　　1 当学生质疑的时候，提醒其探讨的范围 　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要使学生通窍，就要让学生先学，然后依据学的基础进行有效施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力明显增强。 　　在学生自行质疑、产生问题的时候，我们作为教者可以有意识地提醒学生探讨的范围，比如学习《秦兵马俑》时，有学生质疑：秦兵马俑的规模究竟有多大？秦兵马俑的类型有哪些？具有怎样的特点？就可以让学生在文中找出一些相关的中心语和提示语，找到学习秦兵马俑规模的内容在第二自然段，学秦兵马俑类型的内容在第三自然段到第九自然段之间，这样学生把研究的眼光聚焦在这些特定的段落，就不至于浪费宝贵的课堂时间，从而真正高效收获学习的成果。 　　2 当学生自学的时候，提出学习的目标 　　学生“先学”是应该有一个明确的目标设定的。教师的教就是要做到明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然。所以每当学生进入一个自学的环节时，老师就可以依据学生的认知条件和水平提出一些他们通过努力可以达成认识的目标和要求。比如教学《黄山奇松》一文，引导学生学习第二自然段探讨三棵名松的奇特时，先让学生自读，老师有意识地提出第一个要求：这个段落写了几棵黄山名松？圈圈画画找出来。这样使学生的初次学习就锁定了明确的内容，也巧妙地不着痕迹地揭示了层次。 　　当第二次学生自学的时候，老师又提出了一个自学要求：用横线、曲线、虚线分别画出描写迎客松、陪客松、送客松的内容。这样学生的自学真正落实到了几个层次的具体语句中。然后老师就具体引导学生抓住一些语句和字词感悟学习迎客松的内容。 　　当第三次学生开始对陪客松和送客松的内容进行自学时，老师又提出了比先前更高层次的自学要求。 　　三个不同层次的要求一步步把学生引向文本深处，学生的感悟也一步步深入，学生的学习因为有了目标可循，有了要求可做，所以不至于在盲目中浪费时间，真正实现了高效教学。 　　3 当学生探究的时候，提供选择的途径 　　众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。 　　指导学生会学，对于低年级的学生来说，应该是有一定的路径指向的。比如在教学《大禹治水》的“三过家门而不入”的内容时，老师不是盲目地放手让学生进行随意的形式化的自学，而是给孩子们提供了一条进入的路径：“孩子们，请注意这一段中的一些数字。”这一个小小的提示点醒了学生，他们就找到了一条比较快捷而可行的路径，从这些数字着手加以感悟，学习就水到渠成了。低年级开始有了明确的路径指向，慢慢地就会在日后的学习中自寻出路了。