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以“支架式”教学模式优化小学英语阅读课堂教学 　　【摘要】阅读教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径，而支架式教学模式是一种优化英语阅读教学过程、提升教学效果的教学模式。本文从支架式教学的流行定义入手，介绍其理论基础――维果斯基的最近发展区理论。并尝试将小学英语阅读教学过程中复杂的学习任务加以分解，按照学生智力和理解能力的“最近发展区”，适时搭建学习支架，探寻以“搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价”为基础的阅读教学模式。 　　【关键词】 支架式教学 小学英语 阅读教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0119-01 　　一、“支架式教学”理论 　　“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种学习者获得新的语言结构的一种学习方式。支架式教学的思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。这个理论指出，教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两种水平的差异叫“最近发展区”。“最近发展区”理论为学生的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学应着眼于学生的最近发展区，教师为其提供学习支架和学习支持以帮助学生利用已有的知识来内化新的知识，实现学生主动发展。 　　小学英语阅读教学虽然要以学生为主体，但是不同学生在知识水平、学习动机、学习策略等方面存在差异。据此，我们适时恰当为其在阅读过程中搭建“支架”是非常必要的，可使学生积累阅读策略，发展阅读能力，提高阅读效率。小学英语阅读教学中的支架建构是指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方法，由易到难、层层铺垫；从而使各层次之间过渡自然、逻辑严密。并以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，促进学生良好的英语思维品质的形成。 　　“支架”的呈现形式多种多样，随任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、板书、概念图、体态语、对话、合作等。 　　二、“支架式”教学模式在小学英语阅读教学中的实践应用 　　支架式教学模式需要教师在对学生的现实发展水平充分了解的基础上，对学生进行需求分析，灵活地分解复杂的学习任务，在教学过程中适时地为学生搭建支架，巧妙的引导学生在情境中积极主动地协商合作，随后及时地淡出支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。因此，支架式教学模式是一个系统的有计划有步骤的教学过程。 　　下面我以PEP8 Unit3 Last weekend这个单元的A let’s read为例，谈谈支架式教学模式在英语阅读教学中的具体应用。 　　本课教学目标： 　　1.知识目标： 　　（1）能听、说、会读let’s read部分的内容，并完成相应活动。 　　（2）能初步运用last weekend、visited grandmother、watched TV等词来描述自己或他人的周末活动。 　　2.能力目标：能用一般过去时描述自己或他人的活动。 　　3.情感目标：通过学习，让学生了解和巩固一般过去时的表达方式。 　　4.德育目标：教育学生尊老爱幼，多关心和帮助别人与家人，同时做些自己力所能及的家务事。 　　（一）搭建支架――激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点 　　经验（第一个发展水平）是建构主义学习思想中的一个重要问题，他们认为学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在开始学习新的材料之前，大脑中已经存在许多先前的概念，因此，教师的首要任务应该是课前确定学生对于即将学习的新知识了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好地开展针对性的教学工作。在学习任何新知识之前，教师可以帮助学生复习与新内容相关的先前知识，调动起学生的英语思维，用欢快的方式让学生放下学习紧张的包袱，以一种更容易的姿态进入到学习过程中。这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。 　　【教学片段 1】：课前准备 　　利用chant来复习旧知，并要求学生运用已学过动词的过去式来改编Chant，鼓励其尽可能多地说出相关词组，或者在原有框架上自行创作。 　　接着从上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”让学生根据自己上周末的实际活动进行自由对话。这个环节通过谈论已学习过的相关话题，调动了学生相关的知识储备，为进入阅读学习做好了铺垫。 　　（二） 进入情境――创设整体真实的语境，挖掘教材与生活的契合点 　　建构主义理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，知识也总是在一定的情景中才有意义。脱离情景的教学必然是枯燥乏味的，而且这种