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五年制学前教育专业课程设置探讨 　　摘要：五年制学前教育专业课程设置存在重技能轻理论、重专业轻文化、重继承轻创新等问题，需进行改革。改革课程设置的路径有：加强专业理论课程教学、促进艺术课程与文化课程改革、增加多样化的选修课等。 　　关键词：五年制学前教育专业；课程设置；探讨 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0038-02 　　一、五年制学前教育专业课程设置存在的问题 　　（一）重技能，轻理论 　　五年制学前教育专业学生有一定优势，如进校年龄小，学习舞蹈、歌唱等专业技能时可塑性强；接触专业早，专业思想容易得到巩固等等。因此，三年制幼师升格成五年制幼师后，学校仍然继承了老传统，从一年级开始一直非常重视“说”“唱”“弹”“跳”“画”等专业技能的培养。在总的课程设置中，专业技能课程的课时比重甚至接近40%，而专业理论课程比重不到20%。因此，五年制学前专业学生专业理论基础很薄弱。 　　（二）重专业，轻文化 　　在以就业为导向、以能力为本位的大职业教育思想指导下，五年制学前专业的培养目标一直定位于合格的幼儿园一线教师。为能让毕业生一走上工作岗位就能全面担当起幼儿园的各项工作，学校十分重视学生的专业技能与能力的培养，注重实践教学。这影响了学生基础文化的学习，进而影响其专业成长。从课时比重上看，基础文化课程与专业理论课程大体相当，但由于五年制学生的前三年原本就应该完成高中阶段的各门文化课程学习，同时又要学习多门专业类课程，所以其课时、学习内容、考核标准等与普通高中有很大差距。另外，也不排除一些师生的放松心理。 　　（三）重继承，轻创新 　　五年制师范学校脱胎于原三年制中师，在课程设置与教学方面继承了原来的优良传统，为本地区培养了一大批优秀的幼儿教育工作者。但是，课程设置力度仍然不够。这一点无论在专业理论课程，还是专业技能课程及基础文化课程的教学改革上都有所表现。五年制学前教育专业尚未能够借鉴国内国际最新的学前教育改革的实践经验与理论研究成果，主动学习、积极创新、取长补短。 　　二、改革课程设置的路径 　　（一）加强专业理论课程教学 　　五年制学生理论水平有限，应加强专业理论课程教学。可采取如下措施：（1）提高专业理论课程的课时比重，以保证课时；（2）在专业理论课的教学中增加幼儿园见习的课时，促进理论与实际的联系；（3）根据需要和可能，适当调整专业课程的内容与难度，如在教育科学研究方法这门学科的教学中加大学生对观察法、作品分析法的学习等；（4）教考分离，加强学习效果的检查与考核。 　　江苏省从2012年开始每年都要举行全省师范生的基本功比赛，且从重视学生专业技能的考核转向重视其专业理论水平的考查。同时，从2015年起，全国实行教师资格考试制度，所有师范生都必须通过统一考试才能获取教师资格。这种新形势也更促进五年制学前教育专业必须以相应的措施夯实学生专业理论功底。 　　（二）促进艺术课程与文化课程改革 　　1.艺术课程改革。声乐、舞蹈、美术等艺术课程改革可从两方面入手，一是减少课时，二是革新内容。在总课时不变的情况下，增加专业理论课程的课时，同时适当减少其他课程的课时。当前，世界各国都反对学前教育小学化，明确提出要让幼儿在幼儿园里自由地活动与发展，教师在幼儿发展中要起到引导者与支持者的作用。幼儿在进行艺术活动时，教师更重要的工作是引发兴趣，观察活动过程，在必要时提供支持。重点在于促进幼儿对艺术的感受与表达，而不是教幼儿学会唱一首儿歌，学会几个舞蹈动作。因此，幼儿教师自己不必成为歌唱家、舞蹈家、画家，但他（她）必须成为专业的教育者。如果艺术课程课时减少，那么就要加强课程改革，才能保证教学质量。如减少钢琴课程学习，可增加吉他等方便携带的乐器的学习，这样可使教师在弹奏时更能融入幼儿，更好地观察幼儿活动，并自由地组织幼儿活动。又如，在选择练习曲时，应与幼儿园当前的实际相联系，更多地选择一些幼儿喜欢的、经典的、具有时代感的新曲目。 　　2.基础文化课程改革。一方面要加强学生基础文化素养，一方面又要有利于学生专业学习。因此，可采取以下措施：（1）课程综合化。如将物理、化学与生物综合为一门“科学”课程。当然课程综合化对教师提出了相当高的要求，但这是当前世界课程改革的趋势，同时也符合幼儿园教师的工作特点。因为幼儿园教师与中小学教师最大的不同就在于幼儿园教师是包班上课的“全科”教师，幼儿教育的五大领域可以说就是幼儿园的五门综合课程。（2）改革课程内容。如在语文学科教学中，适当减少文言文学习，增加应用文写作、论文写作；在数学学科教学中，增加简单的教育统计学知识等。（3）适当降低英语课的要求。目前，五年制学前教育专业各年级除了艺术类课、体育课、语文课之外，就是英语课。但是