仰首观之态，俯首思之路，精心育之花.docVIP

仰首观之态，俯首思之路，精心育之花 　　摘 要：“仰首观之态”，仰首静观现代信息技术教育发展的现状；“俯首思之路”，俯首静心思考小学信息技术的教学方式，探索适合学生发展需求的教学模式；“精心育之花”，在教学方法上开拓创新，与时俱进，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段。根据信息技术学科的教学特点，运用“任务驱动―自主学习―评价激励”的教学模式，确立学生的主体地位，采用灵活的教学方法以激活课堂，在教学中取得了初步效果。 　　关键词：教学模式；学习任务；自主学习；评价激励 　　传统教学模式是教师演示，学生来练习；教师再演示，学生再练习，这种枯燥乏味的教法，不能给学生留下深刻的印象，学生在课堂上学到的操作知识点很容易就忘记了。时间久了，学生就可能产生厌学心理，如果仍以这样的模式进行教学，仅灌输式地把教学内容传递给学生，学生技能往往得不到提高。 　　我在教学实践中努力构建在老师指导下的以“任务驱动―自主学习―评价激励”的全新教学模式，取得了比较显著的效果。本文就谈谈这一模式在我的信息技术课堂教学中的实践探究。 　　一、设计学习任务，三考虑 　　1.考虑学生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生认知层次受年龄和心理的影响，决定了他们往往喜欢更直观的东西，更能被感兴趣的东西所吸收。因此，教学任务设计要尽量让学生所喜欢，才能充分调动学生自主学习的积极性。 　　例如，在教学《书原来是这样印出来的》一课中，通过观看视频，学生目睹了在北京奥运会开幕式上表演的活字印刷术。画卷展现出不同版本的“和”字，彰显出中华和谐观，体现出中华民族的文明历史进程，让学生深深感受到了汉字的魅力，激起了学生学习新知的欲望，为后续的学习做好了铺垫。 　　2.考虑学生的认知水平 　　学生对计算机知识和技能掌握差异相对较大。不能很熟练地操作计算机的学生可以从最简单和最基本开始，他们只要完成一部分简单的任务后，同样可以获得一些成就感和满足感；而那些对计算机操作相对精通的学生，就可以根据教师的进一步要求，拓展自己的知识，完成更高更难的任务。 　　例如，在教授《剪贴画》一课时，有的学生很快完成了插入剪贴画的基本要求后，教师鼓励这些学生想办法将多张剪贴画调整到一样的大小并有序地排列。这样接受快的学生可以进一步探究学习，接受慢的学生也有时间能慢慢“消化”，让所有的学生都有自己的收获，每个人都有成就感。 　　3.考虑学生的个性思维 　　学生对问题的分析能力存在着思维定式。如果老师讲解示范了，学生模仿老师或参照书本完成的作品，都是千篇一律。因此大胆放手让学生自主创作，即学生可以充分发挥自己的想象力和创造力。 　　例如，《拼图形，比创意》一课，老师没有规定要拼成什么样的图形，只是让学生自由发挥、探索，按照自己的意愿去创作。学生很快拼出了“美丽的夜色”“温暖的家”“可爱的小狗”等多彩画面。 　　根据学生兴趣、认知水平、个性思维，设计合理有效的任务，密切联系自身学习、生活经验和社会实际的情境完成有意义的任务，能充分调动学生获取知识的积极性，提高信息技术课的课堂教学效率。 　　二、引导自主学习，三步骤 　　成功的任务设计不仅要完成教学任务，规范学生的学习行为，还要激发学生的学习动机和潜能，以提高课堂教学有效性。教师应善于运用设疑启发，引导学生主动尝试探索，在小组中讨论交流，寻找解决问题的办法。 　　1.教师设疑启发 　　学生的思维常活跃于疑问的交叉点。疑能使学生心理上感到困惑，从而迫切产生认知需要。为此，抓住儿童对新鲜事物好奇心强的心理特点，依据教材内容，精心设置疑问，制造悬念，可引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，进而提高学习效率。 　　例如，学习如何使用艺术字一课，当学生已经学会插入艺术字的方法后，为了让学生更多地感受到艺术字的强大功能。我设置疑问：“咦，同学们，请看这个艺术字作品，有什么不同吗？老师在艺术字库里找了好久，怎么也没找到这种样式的，这种样式是怎么设计出来的呢？”我将知识点巧妙地应用设疑，抛给学生思考，这比老师直接告诉学生方法记忆更牢，效果更好。“如何根据需要重新设计艺术字的样式？”学生带着疑问，或翻阅教材、或动手尝试、或合作交流，很快探索出解决问题的答案。 　　2.自主尝试探究 　　“百看不如一练”，教师通过对知识的讲解和演示，只能使学生把一个模糊的概念更直观、更形象地转化为一个相对模糊的认识。教师应精讲多练，加大动手操作的时间在教学中的比重，让学生有充足的时间去练习，让学生在实践中把握真知，在实践中有所创新。 　　比如，在介绍“各种拼音输入法的用法和优势”一环节中，如果老师一再地介绍和讲解智能ABC输入法的工具栏、微软拼音输入法的使用、搜狗拼音输入法的优势等等，还不如让学生动手