书到读时方知美，声声皆是心中情.docVIP

书到读时方知美，声声皆是心中情 　　阅读教学在语文教学中的地位不言而喻。它是学生通过文本对话，最终获得知识而后发展思维和审美体验的过程，怎样让学生去“读”并能身心介入其中，是一个非常值得探讨的问题。笔者有幸聆听了一节名家《心田上的百合花》并深有所获，在此谈谈自己的一些所得和体会： 　　一、初读设疑，句句如玑美 　　师：同学们知道哪些花？请说出形容花的词语？ 　　（生自由发言） 　　师：真好！今天我们要来欣赏一朵奇怪的花。它是开在心田上的。她的名字叫做百合。 　　（板书课题，生齐读） 　　师：读了课题你有什么疑问吗？ 　　生：这百合花是什么样的？为什么开在心田上？ 　　师：问得好！请大家先默读课文，待会一定可以找到答案！ 　　赏析： 　　初读中教师设下疑问，能够充分激发学生和文本的对话功能，为下文的品读埋下一条主线，让学生循着这条线逐步深入，进入柳暗花明的读书佳境之中。在教学中经常会有教师忽略这个环节，直接将文章主旨硬生生地强塞给学生，导致学生在语文阅读教学中昏昏欲睡，兴趣尽失。百合花是本文的主线，让学生产生“百合花为什么开在心田上”的疑问，正是发挥学生主体性，对文本精髓进行探索，打开一扇心灵窗户的激励行为。而且不难看出，教师的基本素养和功底非常好，简单的几句话，迅速将学生代入文本精髓之中，抓得到位，让学生体会到文本当中的句句如玑之美。 　　二、品读点睛，言为心声美 　　师：你知道百合花什么样吗？请快读课文，用波浪线画出百合花说过的话。（生浏览课文） 　　师：百合说的哪句话最让你难忘？ 　　生：我是一株百合，不是一株野草。我一定要开出美丽的花朵，让人们知道我是百合。 　　师：百合这样说的时候，是想表达什么？ 　　生：做百合的决心。 　　师：为什么一定要做百合？ 　　生：因为百合怕别人把她当做野草。 　　师：花和草能混淆吗？ 　　生：百合刚刚长出来的时候，和杂草一模一样。 　　师：不错。他们在哪里？ 　　生：偏僻的山谷。 　　生：断崖，无人问津，缺少水分。 　　师：嗯。如果你长在这里怎么样？ 　　生：难过。生：自暴自弃。 　　师：嗯，可是百合心里一直有个纯洁的念头――（出示，生读）我是一株百合，不是一株野草，我一定要开出美丽的花朵，让人们知道我是百合。 　　师：在这荒郊野外，虽然没有人知道她，但她依然坚信：（生再读该句） 　　师：环境越是恶劣，她越是坚定，环境越是艰苦，她越是看清自己：（生再读该句），朗读的声音坚定，高亢。 　　师：她清清楚楚地知道，我是――百合！她大声向世界宣告，我是――百合！（板书：我是百合） 　　师：现在合上书本，想想你还记得百合说的哪句话？ 　　生：我要开花，是因为知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成一株花的庄严使命。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！ 　　师：这个句子有什么特点？ 　　生：这是个排比句。有三次“我要开花”。 　　师：为什么百合要再三强调要开花呢？ 　　生：这是她的决心。 　　生：有人阻止她开花。 　　师：你能找到那些句子吗？ 　　生（读）：这家伙明明是棵草，偏偏说自己是株花。 　　师：对方是在嘲笑她。我听出来了。你读得真好！ 　　生：你别做梦了，你就是真的会开花，在这荒郊野外，你还不是跟我们一样！ 　　师：句中的我们指的是谁？ 　　生：杂草。 　　师：杂草说，百合呀，在这荒郊野外，你还不是和我们一样地――生：不被人注意。 　　生：默默无闻。 　　生：不被人欣赏。 　　师：所以野草对百合说――生：你别做梦了！ 　　生：你别妄想了！ 　　师：面对别人一次次的否定和嘲笑，百合坚定地守着自己的理想，掷地有声地说――生（读）我要开花…… 　　师：哪怕到处都是冷嘲热讽，我也要开花，哪怕耳边全都是不可能，我也要――开花。（板书：我要开花） 　　师：百合还有一句最坚定的话，谁还记得？ 　　生：要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。（板书：全心全意） 　　赏析： 　　品读环节是阅读教学中的重中之重，从中能够对学生进行情感和意志的渗透，更能让学生得到心智的启迪和开发。在本文中教师为了让学生体会到百合坚韧的内心，通过让学生对百合强有力的心声品读，抓住百合的内在灵魂让学生体验，让学生一次次体会到百合情感和自我的丰富，从而彻底领悟文本的精髓所在：言为心声。在阅读教学中往往有教师生硬地将情感一笔带过，甚至都不给学生体验和品读的机会。阅读教学的教育性和审美性，就孕育在品读环节中。 　　三、精读开悟，人文合一美 　　师：百合是怎么全心全意地开花？请用直线画出努力开花的句子。 　　生：努力地吸收水分和阳光，深深地扎根在断崖上。 　　师：那个词语最能体现使出全部力气？ 　　生：吸收和扎